馬 宇

大學(xué)英語聽說并重的聽力教學(xué)研究

馬 宇

摘 要：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2004）里明確提出了 “培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。而聽力理解一直是學(xué)生比較薄弱的方面，因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面探索新的方法。聽說并重的聽力教學(xué)模式改變了以往只聽不說的傳統(tǒng)方式，以聽?zhēng)дf，以說促聽，同時(shí)提高聽說能力，提高英語技能和應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；問卷調(diào)查；聽說并重

馬宇/營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授(遼寧營口115000）。

聽說并重是大學(xué)英語聽力教學(xué)的新模式，教育部于2004年2月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2004），里面明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。[1]這里強(qiáng)調(diào)指出了聽說能力的重要性。同時(shí)，大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的措施之一是將加大聽力理解部分的題量和比例。大綱的轉(zhuǎn)變使我們有必要重新審視英語聽力教學(xué)，反思教學(xué)中的問題以及調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，探索出更為科學(xué)有效的聽力課堂教學(xué)模式及課后督導(dǎo)措施，從而找出最佳教學(xué)途徑，以聽?zhēng)дf，全面促進(jìn)英語技能的提高及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、聽力教學(xué)研究的相關(guān)理論

最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合能力尤其聽說能力。越來越多的學(xué)者和教師認(rèn)識(shí)到聽力—輸入信息在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性，同時(shí)也指出說以及讀的能力是語言提高的重要手段。

（一）Kenneth（1976）[2]指出聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成——辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼和運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲(chǔ)存信息。聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認(rèn)知活動(dòng)并運(yùn)用語音、詞匯、語法和各種非英語知識(shí)，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為信息的過程。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，聽力理解并不是被動(dòng)地接收語言信號(hào)，而是對(duì)所輸入的語言材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、歸納、檢驗(yàn)、證實(shí)的過程。是學(xué)習(xí)者對(duì)語言材料進(jìn)行主動(dòng)加工的過程，而且是一個(gè)有機(jī)的、相互聯(lián)系的過程。因此并不是僅僅通過多聽就能提高聽的能力，學(xué)生聽力的提高需要教師進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。

（二） 圖式（Schema） 就是知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)單位，圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期，美國人工智能專家魯梅哈特分析了認(rèn)知框架或既存知識(shí)在理解過程中的作用。[3]該理論指出，無論口頭或書面語篇本身都不具有意義，意義存在于人的腦海之中，它取決于人在理解過程中對(duì)大腦中已經(jīng)存在的認(rèn)知框架也就是圖式的啟動(dòng)。聽力理解實(shí)際上是輸入信息和聽者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過程。這就要求聽音者掌握語音、語法和構(gòu)詞知識(shí)外還應(yīng)該了解非語言知識(shí)如文化、生活常識(shí)等背景知識(shí)。[4]在語言理解過程中，認(rèn)知框架中的信息可以為新信息的理解、預(yù)測(cè)提供依據(jù)，經(jīng)過分析、歸納和合成更好地理解語篇。圖式理論下，聽力教學(xué)不僅要關(guān)注語言知識(shí)，還要拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)以儲(chǔ)備更多的信息。

（三）O’Malley&Chamot將學(xué)習(xí)策略定義為“由學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行選擇并可以產(chǎn)生一系列行為如儲(chǔ)存、記憶、回憶及應(yīng)用語言信息以加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和使用的過程”。[5]聽力學(xué)習(xí)策略指在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)，達(dá)到最佳聽力狀態(tài)，借助已有的語言及背景文化知識(shí)，對(duì)輸入信息進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納及在解決問題過程中所采取的各種策略。聽力理解中的認(rèn)知策略主要包括大意聽力、細(xì)節(jié)聽力、詞意猜測(cè)、預(yù)測(cè)、記筆記等。在聽力學(xué)習(xí)中對(duì)自我進(jìn)行總結(jié)，通過對(duì)語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段，來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)。

二、聽力學(xué)習(xí)調(diào)查情況

為了解我校英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)狀況，我們對(duì)目前的大一、大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并將有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì)。

（一）調(diào)查對(duì)象

我院英語系設(shè)置教育、商務(wù)兩個(gè)專業(yè)。聽力是英語專業(yè)一、二年級(jí)的一門基礎(chǔ)必修課。調(diào)查對(duì)象是在上聽力課的兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，她們分別是第一、第三學(xué)期。在對(duì)這門課的意義、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)方法有了了解之后，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)形成各自的認(rèn)識(shí)。問卷能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及聽力學(xué)習(xí)的策略，也能反映英語教學(xué)的真實(shí)情況。

（二）調(diào)查方式及目的

本次調(diào)查的方式為問卷調(diào)查，共涵蓋三個(gè)方面。第一方面是對(duì)聽力課的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，共有14個(gè)問題，涉及對(duì)聽力課的重視程度、喜愛程度、上課聽講狀態(tài)、課后練習(xí)情況等多項(xiàng)選擇題，還設(shè)有對(duì)自己聽力技能本學(xué)期的整體評(píng)估這樣的主觀評(píng)價(jià)題目。第二方面是選擇應(yīng)試中影響成績(jī)的因素，包括題型不熟悉、辨音能力差、瞬間識(shí)記能力不足、缺乏背景知識(shí)等，期望能反映出學(xué)生應(yīng)試中的弱項(xiàng)。第三方面問訊聽力課題上的學(xué)習(xí)策略，包括記筆記、復(fù)讀、跟讀等，希望看到學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。通過這三個(gè)方面的調(diào)查，能夠了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)中的實(shí)際情況，希望對(duì)聽力教學(xué)模式提供有益的參考意見。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

問卷發(fā)放后，經(jīng)過認(rèn)真填寫，收到有效問卷129份。對(duì)問卷進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及英語教學(xué)有了全面的了解。

表1 對(duì)聽說技能的認(rèn)識(shí)

從表1中可以看出，學(xué)生在聽說讀寫譯五種技能中選出最重要的技能時(shí)，17%的學(xué)生選擇聽說，27%的學(xué)生選擇聽，60%的學(xué)生認(rèn)為說的技能最重要。學(xué)生認(rèn)為說的技能更重要，聽說相對(duì)于其它技能來說，是首要技能。從中看到，聽力教學(xué)非常有必要改變教學(xué)理念，拓展教學(xué)目標(biāo)，不能只關(guān)注聽力技能，要聽說并重，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。

表2 聽力學(xué)習(xí)狀況

表2是根據(jù)同學(xué)課上及課后的學(xué)習(xí)狀況制成。76.7%的同學(xué)能夠在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)，能夠聽課上聽力材料并核查結(jié)果，而15.5%的同學(xué)上課的情況一般。該組數(shù)據(jù)表明聽力課堂教學(xué)還應(yīng)該大力加強(qiáng)提高，有所創(chuàng)新，吸引更多同學(xué)的注意力。

在每周的聽力練習(xí)時(shí)間上，91.3%的同學(xué)聽2-3個(gè)小時(shí)，表明多數(shù)同學(xué)聽力時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課后應(yīng)該增加聽力練習(xí)時(shí)間，只有量的積累才能有質(zhì)的飛躍。

表3 聽力測(cè)試中影響成績(jī)的因素

表3表明，學(xué)生在聽力測(cè)試中的障礙依次是語速太快、聽懂單詞不懂句意、考慮剛聽過的內(nèi)容錯(cuò)過新信息、文化背景知識(shí)缺乏等，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于精神過于緊張、題型不熟等選項(xiàng)并不很認(rèn)同，說明同學(xué)對(duì)于考試題型了解，考場(chǎng)心理狀態(tài)良好，情緒管理能力較強(qiáng)。在聽力課堂上，應(yīng)該針對(duì)這些薄弱的環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)，豐富語言材料，熟悉各種語音、語速，提高記憶能力，同時(shí)多講解語料背后的文化知識(shí)，開闊學(xué)生的知識(shí)面。

問卷還調(diào)查了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能經(jīng)常做到的是精聽、泛聽、聽寫等方式，課堂上能夠跟讀，復(fù)讀。多數(shù)同學(xué)會(huì)利用上下文線索，而預(yù)測(cè)、記筆記這兩項(xiàng)大多數(shù)學(xué)生是偶爾做。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略不夠完善，對(duì)聽力技能的學(xué)習(xí)方法認(rèn)知程度不夠，在學(xué)習(xí)過程中也不能堅(jiān)持，這些是教師在教學(xué)中應(yīng)該大力引導(dǎo)和加強(qiáng)的。

四、聽說并重的聽力教學(xué)模式探索

問卷清楚地反映了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在學(xué)習(xí)上的不足，給予聽力課教師很大的啟示，在今后的教學(xué)中應(yīng)該牢固樹立聽說并重的原則，不能只是一味地播放聽音材料，而是培養(yǎng)的聽說，注重表達(dá)技能的訓(xùn)練，以說帶聽，聽說兼?zhèn)洹?/p>

在每一篇材料聽前，看到標(biāo)題后，讓學(xué)生用語言描述預(yù)測(cè)的下文，還可以根據(jù)每篇材料的特點(diǎn)，讓學(xué)生跟讀、復(fù)讀。在重復(fù)聽到的句子時(shí)，學(xué)生的瞬間記憶得到強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)句子的結(jié)構(gòu)更加清晰。聽完全篇，然后讓學(xué)生復(fù)述。由聽到說，由輸入到輸出，學(xué)生將剛輸入的聽力材料進(jìn)行理解、加工，用自己的語言表達(dá)出來，提高了自己的語言運(yùn)用能力。在這樣的課堂上，聽力就不再是沉默的課堂，是一個(gè)聽說互動(dòng)，語言交流的課堂，學(xué)生的參與度更高，聽力成為學(xué)生表達(dá)的一個(gè)媒介，是一個(gè)話題，以聽?zhēng)дf，學(xué)生的興趣與熱情更高。

聽力作為英語專業(yè)的一門主干課，有著重要的教學(xué)意義。通過問卷了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)聽力傳統(tǒng)教學(xué)改革創(chuàng)新，聽說并重、以說帶聽。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及聽力技能有大幅提高。同時(shí)需要指出的是，任何技能的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，聽力課上的時(shí)間有限，需要鼓勵(lì)學(xué)生課外延長(zhǎng)聽力時(shí)間，精聽與泛聽結(jié)合起來練習(xí)，泛聽材料的內(nèi)容要廣，也可以通過看英文電影、聽英文廣播、收看英文電視節(jié)目等形式進(jìn)行泛聽訓(xùn)練。只有課內(nèi)課外互補(bǔ)，持之以恒，才能切實(shí)提高聽力水平。

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[1]王守仁．解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)》[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，(2):5-9

[2]Kenneth C． Developing Second Language Skills：Theory to Practice[M].Houghton：Houghton Mifflin Company，1976:75-77

[3]董紅蕓． 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)提高英語聽力教學(xué)效果的實(shí)證研究[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，(2):85-88

[4]Underwood，Mary．Teaching Listening[M].London&New York：Longman Inc.，1989

[5]O’Malley，J M．&Chamot，A．U．Learner Strategies in Second Language Acquisition Cambridge：Cambridge University Press，1990

[6]周英.在聽力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略[J].外語電化教學(xué)，2001，(7)：40-42

中圖分類號(hào)：G642

B

1671-6531（2012）10-0092-02

：何 巖