丁娟

教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只能在教育教學(xué)實踐中完成。校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。這就要求我們充分利用校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展，最終帶領(lǐng)基礎(chǔ)教育事業(yè)走向廣闊的發(fā)展空間。

筆者主要是在已有的校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展兩者相關(guān)研究基礎(chǔ)上，以嘉峪關(guān)市第四中學(xué)校本課程建設(shè)進程中成長起來的一些教師為案例，重點描述教師在專業(yè)動機、專業(yè)發(fā)展需要和意識、專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面所取得的進步。選取三組較為成熟的校本課程開發(fā)教師為研究對象，他們當(dāng)中有主動參與校本課程開發(fā)者，有被動參與者；有教師個體，也有團隊。共同點就是，親歷了校本課程開發(fā)從無序到規(guī)范的全過程，并在這一過程中得到了成長和發(fā)展。

案例一：用課題帶動校本課程建設(shè)，用課題推進教師課程意識——陳桂芳老師與《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》

陳桂芳老師是一位敬業(yè)勤勉的思想政治教師，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)和積極的專業(yè)發(fā)展動機。她從2005年開始收集整理嘉峪關(guān)歷史、文化、政治、經(jīng)濟等各方面資料；2007年她根據(jù)手頭的大量資料，申報了“利用鄉(xiāng)土資源，實施鄉(xiāng)土教育教學(xué)的研究”的省級課題，此課題于2008 年結(jié)題；2009年，我校校本課程示范項目建設(shè)之初，編寫了校本教材《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》。在課程實施過程中，她設(shè)計編寫了許多完整的校本課程教學(xué)設(shè)計方案?；仡櫵膶I(yè)成長歷程，應(yīng)該說付出了很多，但和她談起這些，她話語流露出的是一種自信、自豪，絲毫看不到辛苦與倦怠。

思考分析：一個有專業(yè)追求的教師，有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生教育資源的能力，他們因不滿足于已有的教材而不斷學(xué)習(xí)更新，不斷探索研究，不斷豐滿自己的知識建構(gòu)。這樣的教師不僅是學(xué)科尖子，而且只要有合適的教育環(huán)境，就能催生教育專家。他們從教育教學(xué)實踐中能獲得巨大的心理滿足和成就需要，能較好地體驗到教師職業(yè)生涯中的樂趣，領(lǐng)略到自身的價值。在這“體驗”與“領(lǐng)略”之中，伴隨而生發(fā)出高層次的職業(yè)幸福感，而“職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的最持久有力的驅(qū)動源”。

案例二：延伸與拓展學(xué)科課程，激發(fā)教師的課程意識——吳忠團、高旭華老師與《中學(xué)生心理健康手冊》

優(yōu)秀的校本課程開發(fā)、建設(shè)與完善，來源于真切的教學(xué)實踐，在實踐中感知學(xué)生的切實需要并進行有的放矢的探索。吳忠團、高旭華兩位老師在政治新教材使用中，發(fā)現(xiàn)七年級新教材中涉及許多學(xué)生心理方面的內(nèi)容，他們在與學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容貼近學(xué)生，但又不能涵蓋所有。于是，兩位教師對學(xué)生開展調(diào)查，通過大量的學(xué)生問卷，收集學(xué)生成長過程中的煩惱與困惑，整理出100個典型問題。通過查詢資料，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生心理特點分析及對策做出解答。同時，編寫了校本教材《中學(xué)生心理健康手冊》，并申報了省級課題，2008年結(jié)題同年獲嘉峪關(guān)市第八屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。2010年學(xué)校將其印刷成教材，定期開展講座，極大地激發(fā)和調(diào)動了兩位教師的工作熱情。在這一課程開發(fā)過程中學(xué)生、教師、學(xué)校共同參與，共同收獲，共同成長。

思考分析：教師的專業(yè)離不開鮮活的教育情境，更離不開教師與學(xué)生的互動。教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在教育實踐中才能生成，學(xué)校管理者要鼓勵教師在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的心理需求，從大量天天接觸、參與的教育教學(xué)活動中去尋找貼近課堂教學(xué)的問題，去研究課程、開發(fā)課程、構(gòu)建校本課程，從而提高教師專業(yè)能力與研究水平。

案例三：在課程開發(fā)與課題研究中實踐專業(yè)教育理想——湯毓老師與《信息技術(shù)與八年級生物課程整合》

教師專業(yè)發(fā)展在當(dāng)代教育信息化背景下離不開信息技術(shù)的支持。怎樣發(fā)展？如何發(fā)展？不同學(xué)科老師有不同的選擇。追蹤湯毓老師的教師成長經(jīng)歷，腦海里總能呈現(xiàn)“專業(yè)理想”四個字。是的，她是教師中少有的那種有著明確專業(yè)成長目標(biāo)的人，當(dāng)職業(yè)生涯進入高原期，她選擇考研提升自己。良好的專業(yè)基礎(chǔ)、敏銳的專業(yè)嗅覺使她很早就介入信息技術(shù)領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)的工具，她是嘉峪關(guān)第四中學(xué)將信息技術(shù)與學(xué)科整合的第一人，并完成了省級課題研究《信息技術(shù)與八年級生物整合研究》。信息技術(shù)是信息時代教師專業(yè)發(fā)展的起點，湯毓老師完成了“嘗試-采用-適應(yīng)-內(nèi)化-創(chuàng)新”的教學(xué)改革循環(huán)。此外，她帶化學(xué)課編寫了《化學(xué)家的故事》；她教生物課編寫了《八年級生物課外讀本——美麗的地球我的家》（上下冊）。對課程的理解與執(zhí)著，使她總是在教學(xué)實踐、教學(xué)研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在其他教師的前面。

思考分析：教師專業(yè)理想的高低，直接影響到教師在教學(xué)行為上的投入程度，教師的專業(yè)理想越高遠(yuǎn)，就越能表現(xiàn)出一種對專業(yè)目標(biāo)的執(zhí)著追求和自我專業(yè)發(fā)展的強烈愿望。