許再倫

一、研究性學(xué)習(xí)的由來與意義

（一）研究性學(xué)習(xí)的涵義

“研究性學(xué)習(xí)”的前身是“探究式學(xué)習(xí)方法”，早在20世紀(jì)60年代由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出，與發(fā)現(xiàn)法類似，但它是更具有操作性的教學(xué)方法。作為一種學(xué)習(xí)方式，今天的研究性學(xué)習(xí)是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題、創(chuàng)造性地解決問題，經(jīng)歷知識“再創(chuàng)造”的過程。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力，其本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

（二）研究性學(xué)習(xí)的意義

1. 有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授的知識為主的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分開展民主教學(xué)，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待所有學(xué)生，形成一種寬松和諧的教學(xué)氛圍。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要通過觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)進(jìn)行深入研究。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)通常是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的實(shí)際問題展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去看待、分析和解決實(shí)際問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力。具備積極合作的精神和良好的人際交往能力，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交往與合作，為學(xué)生提供了一個有利于人際溝通與合作交流的良好氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中樂于與他人分工合作，與同伴交流、分享學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)良好的人際交往能力，促使學(xué)生得到積極發(fā)展，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知，選取合適的研究內(nèi)容

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都需要探究，也并非所有內(nèi)容都能有效探究。在確定研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征，選取有利于研究的問題再開展教學(xué)，接受教育的學(xué)生受知識水平的限制，如果研究的問題過難、過大，會使學(xué)生失去探索信心，造成畏懼心理；如果探究的問題過于簡單，學(xué)生就會失去探索的興趣和動力。這就要求教師在深入了解學(xué)生并鉆研教材的基礎(chǔ)上注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，滲透新舊知識之間的聯(lián)系。同時，教師在授課過程中也注意要把“你知道嗎？”轉(zhuǎn)變成“你是怎么知道的？”，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生天性，使他們主動獲得知識，培養(yǎng)能力與知識的共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯姆說:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速?！笨梢?，在教學(xué)中，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才樂于接受。為此，教師要創(chuàng)設(shè)情境。若教師設(shè)置問題合理，會激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程得以順利地展開，否則將會適得其反。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際不斷提出難度適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（三）適度引導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

初中生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識盡管簡單，里面卻蘊(yùn)含了一些重要的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想方法不能游離于提出問題和解決問題的過程之外，不能變成空洞的說教，而要有機(jī)地滲透在學(xué)生的活動之中。研究數(shù)學(xué)思想比數(shù)學(xué)知識有更高的層次。在初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過研究和實(shí)踐，從中學(xué)會一些研究數(shù)學(xué)問題的基本方法。只要教師適度引導(dǎo)，對思想方法不斷滲透，使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生必會開闊思路，提高創(chuàng)新探索的能力。