文/焦建利

“深度融合”彰顯信息技術(shù)的效益

文/焦建利

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng) 焦建利

隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)的途徑變得多樣化。以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境正在興起，我們需要用新思維系統(tǒng)地思考人才培養(yǎng)模式的變革。

人才培養(yǎng)亟待創(chuàng)新

當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)模式還存在一些不足。第一，在高等院校，教學(xué)并沒(méi)有真正得到應(yīng)有的重視，其原因之一就是當(dāng)前高校的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。第二，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念沒(méi)有得到真正的落實(shí)。在國(guó)外的學(xué)校，人們幾乎很難看到那些 “一切為了學(xué)生”之類的口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)。但是，從課程設(shè)計(jì)、教室規(guī)劃、教學(xué)組織、學(xué)校的氛圍、日?；顒?dòng)等幾乎所有的環(huán)節(jié)和場(chǎng)合，都能感受到這種“以學(xué)生為中心”的理念滲透其中。第三，科學(xué)教育與人文教育未能做到很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第四，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠，新的教學(xué)模式的推廣應(yīng)用不夠。

從世界范圍來(lái)看，信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，無(wú)論是在過(guò)去，還是在現(xiàn)在，無(wú)論是國(guó)外，還是在我國(guó)，一方面，不少人幾近狂熱地推動(dòng)技術(shù)的教育應(yīng)用，另一方面，又有不少人在不斷地質(zhì)疑其投入產(chǎn)出以及應(yīng)用效益效率的問(wèn)題，這種現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都很普遍。事實(shí)上，從1928年甚至更早開(kāi)始，這個(gè)質(zhì)疑就一直困擾著教育信息化領(lǐng)域。每當(dāng)有新技術(shù)被引入課堂的時(shí)候，人們總是會(huì)問(wèn)：教學(xué)真的改變了？在什么地方改變了？是什么真正引發(fā) 改變？我認(rèn)為，這些質(zhì)疑還將會(huì)繼續(xù)存在，會(huì)繼續(xù)不斷地被追問(wèn)。

過(guò)去十多年，我們談?wù)摰氖恰靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”，現(xiàn)在“十年規(guī)劃”提出信息技術(shù)與教育必須“深度融合”。為什么要強(qiáng)調(diào)“深度融合”？一個(gè)默認(rèn)的前提就是現(xiàn)有的整合缺乏深度，不是有機(jī)整合。歸根結(jié)底，《規(guī)劃》試圖通過(guò)這四個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)和突出信息技術(shù)應(yīng)用于教育的效益和效率。教育技術(shù)存在的理由在于提升教育的生產(chǎn)力。而所謂的深度融合，其目的就在于提升信息技術(shù)教育應(yīng)用的投入產(chǎn)出比，其核心就是提升教育的生產(chǎn)力。目前，有關(guān)“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容”知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TPACK）的研究，已經(jīng)成為國(guó)外教師教育研究與教育技術(shù)學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)之一。該研究強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，且靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單疊加、機(jī)械應(yīng)用、表層應(yīng)用。它所追求的東西就是有機(jī)整合，也就是這里所說(shuō)的深度融合。

體系改造須先行

課程與專業(yè)的數(shù)字化改造是技術(shù)與教育融合必不可少的重要環(huán)節(jié)，是信息技術(shù)環(huán)境下包括高等教育和基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育系統(tǒng)改革的核心和重心之一。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到，單獨(dú)地改變課程或?qū)I(yè)并不能順應(yīng)時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的需求。我們必須從培養(yǎng)目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展以及課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)和要素出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的整體的配套改革，才能把課程和專業(yè)改革落到實(shí)處。就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，我們應(yīng)該率先推行混合學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠擁有在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)混合學(xué)習(xí)提升課程與教學(xué)的質(zhì)量和效率。這就必須對(duì)我們的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改造。我們應(yīng)該把信息素養(yǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力作為重中之重，幫助學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)，建立新的在線參與式學(xué)習(xí)文化。做到這一點(diǎn)，前提是教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此，師范教育課程體系改造必須先行。

如何創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平？這個(gè)問(wèn)題值得深思，因?yàn)樗粌H僅是技術(shù)的問(wèn)題，也不僅僅是教學(xué)法的問(wèn)題；它既是教師的問(wèn)題，也是學(xué)生的問(wèn)題，更是課程與教學(xué)本身的問(wèn)題。所謂的創(chuàng)新，必須要系統(tǒng)地思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程與改革。單方面的局部的變革不可能拯救我們的教育。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。

人才培養(yǎng)的數(shù)字化環(huán)境是中國(guó)教育信息化在過(guò)去十多年投入最多的部分之一，我們建設(shè)了多媒體教室，引進(jìn)了交互白板，越來(lái)越多的學(xué)校使用開(kāi)源的或者商業(yè)的課程管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生較大的變化。但是，我們必須看到，教育工作者念念有詞的“環(huán)境育人”，其實(shí)是擺在我們每一個(gè)人面前的一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。我們鼓勵(lì)小組協(xié)作與合作，可是我們的教室里座位是固定的排排座，如何協(xié)作？從物理環(huán)境的角度來(lái)說(shuō)，我們的人才培養(yǎng)環(huán)境很不專業(yè)，教育建筑和其他非教育建筑似乎沒(méi)有多少差別。教師與學(xué)生對(duì)環(huán)境的需求沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和傾聽(tīng)。筆記本電腦進(jìn)入教室里，但我們卻找不到足夠的電源插座……

教學(xué)環(huán)境融合創(chuàng)新

對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境，目前，國(guó)內(nèi)更多地關(guān)注于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，更多的是把“環(huán)境育人”流于形式和口語(yǔ)。微觀物理環(huán)境，尤其是新型物理學(xué)習(xí)環(huán)境的研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，基本上還是一個(gè)建筑學(xué)和教育學(xué)之間的空白和真空地帶。人們把更多的眼球和精力投入到電子書(shū)包。這是一件令人著急且迫切需要業(yè)界關(guān)注的事情。

要建設(shè)符合需求的學(xué)校建筑并非易事：一是主體性缺失。從設(shè)計(jì)到建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，用戶缺席，學(xué)校根本不會(huì)聽(tīng)到用戶的聲音。二是教育性缺失。承建學(xué)校建筑的企業(yè)不夠?qū)I(yè)。三是研究的缺失，目前教育學(xué)院和建筑學(xué)院的關(guān)注點(diǎn)并不在此。我們必須將物理環(huán)境、數(shù)字化環(huán)境和虛擬世界三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造理想的符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)實(shí)際需求的新型人才培養(yǎng)環(huán)境，這不僅僅關(guān)乎投入產(chǎn)出的效益問(wèn)題。在這方面，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

單獨(dú)引進(jìn)技術(shù)并試圖由此徹底改變教學(xué)，是注定行不通的一條道路。從國(guó)際上看，韓國(guó)計(jì)劃在2015年之前，對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行數(shù)字化改造，澳大利亞緊隨其后，在瑞典，290個(gè)行政區(qū)中有180個(gè)以上已經(jīng)在某種程度上參與1∶1項(xiàng)目（即一個(gè)孩子一臺(tái)筆記本電腦）。在我國(guó)，“電子書(shū)包”炙手可熱。而從整體來(lái)看，效果并不盡如人意。iPad或者筆記本電腦進(jìn)課程，這是好事情，但是要真正發(fā)揮其作用，還有很多工作要做。《規(guī)劃》提出“信息化環(huán)境下教學(xué)業(yè)務(wù)組織與流程創(chuàng)新”，這讓人眼前一亮，教學(xué)法應(yīng)該改變，教和學(xué)的業(yè)務(wù)和流程必須改變，教師和學(xué)生的認(rèn)知和技能準(zhǔn)備也必須改變。我們目前并沒(méi)有從教學(xué)業(yè)務(wù)組織和流程上進(jìn)行創(chuàng)新，沒(méi)有拿出配套的、與之相適應(yīng)的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)法。從更宏觀的角度來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有一種全新的參與式數(shù)字化學(xué)習(xí)文化。

埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數(shù)字時(shí)代的生活設(shè)計(jì)》里說(shuō)過(guò)，“網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具，只對(duì)那些有學(xué)習(xí)動(dòng)力、知道運(yùn)用它的人有用”。而教育工作者的職責(zé)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把技術(shù)用于自己的學(xué)習(xí)和生活乃至未來(lái)的工作。

“網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具，只對(duì)那些有學(xué)習(xí)動(dòng)力、知道運(yùn)用它的人有用”。而教育工作者的職責(zé)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把技術(shù)用于自己的學(xué)習(xí)和生活乃至未來(lái)的工作。