韋令華 韋義平

大學生歸因方式與內(nèi)隱自尊*

韋令華①韋義平△

目的 考察大學生的歸因方式與內(nèi)隱自尊的基本狀況以及大學生歸因方式與內(nèi)隱自尊的關系。方法 對61名大學生進行多維度-多歸因因果量表測試與內(nèi)隱聯(lián)想測驗。結(jié)果 大學生內(nèi)、外控得分差異顯著(t=7.766,P<0.001);大學生內(nèi)隱自尊效應顯著(t=211.175,P<0.001);大學生內(nèi)隱自尊與歸因的總體情況呈顯著負相關(r=20.317,P<0.05),與成功事件的內(nèi)控歸因呈極顯著正相關關系(r=0.450,P<0.001);努力(t=2.076,P<0.05)和能力因素(t=2.261,P<0.05)高分組的內(nèi)隱自尊高于低分組。結(jié)論 大學生傾向于做內(nèi)控歸因,并且內(nèi)隱自尊呈積極狀態(tài);大學生越傾向于把成功歸因于內(nèi)在因素,其內(nèi)隱自尊越高;高內(nèi)控歸因水平的大學生內(nèi)隱自尊體驗高,而外控歸因水平高低不影響大學生內(nèi)隱自尊水平的變化,反映著大學生自我認知的成熟。

內(nèi)隱自尊;歸因方式;內(nèi)隱聯(lián)想測驗;大學生

自尊(Self-esteem)是指個體在社會化過程中所獲得的 有關自我價值的積極評價與體驗[1],可分為外顯自尊和內(nèi)隱自尊。外顯自尊是個體通過內(nèi)省獲得的、進入意識層面的自我評價與體驗。內(nèi)隱自尊(I mplicit self-esteem)由Greenwald與Banaji于1995年提出,他們認為內(nèi)隱自尊是人們對與自我相關或與自我無關的客體進行評價時的一種態(tài)度表現(xiàn),是個體將自己與積極的事物相聯(lián)系的傾向,這種態(tài)度或傾向是無法通過內(nèi)省的方式被意識到的。內(nèi)隱自尊的研究受到國內(nèi)外研究者的廣泛關注,成為社會認知領域研究的一個熱點,使人們對自尊的理解由意識層面推進到無意識層面。

通過對青少年內(nèi)隱與外顯自尊進行比較,發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱自尊與外顯自尊之間存在低相關,支持了自尊的雙重分離的觀點[2]。有研究認為,內(nèi)隱自尊高于外顯自尊的傾向以及內(nèi)隱自尊的不穩(wěn)定性是抑郁癥患者的特征,也是抑郁癥發(fā)作的易感因素[3];還有研究發(fā)現(xiàn),研究生在即將踏上社會時會感到焦慮不安,其內(nèi)隱自尊會表現(xiàn)出暫時的下降,此外,內(nèi)隱自尊對主觀幸福感也有顯著的預測效果[425]。這些研究結(jié)果意味著,內(nèi)隱自尊對個體心理發(fā)展的影響可能與外顯自尊有著不同的機制。外顯自尊水平高的人通常會嚴格要求自己,追求高水平、高質(zhì)量完成任務以獲得自尊需要的滿足。一般而言,高自尊者傾向于將成功歸于內(nèi)部(能力、努力因素),將失敗歸于外部(運氣、背景因素);低自尊者則恰恰相反。維納在1982年曾提出:當人們對自己的行為結(jié)果做出肯定歸因時,就會產(chǎn)生自尊感,否之就會感到內(nèi)疚。說明自尊會影響著個體的歸因方式,而歸因結(jié)果又會反過來影響著自尊變化。有研究者認為,個體的歸因方式會通過在與他人或在與社會比較過程中形成的自我評價影響著個體的認知,從而影響其內(nèi)隱自尊,進而對個體的生活產(chǎn)生深刻的影響[6]。內(nèi)隱自尊作為一種自我態(tài)度效應,雖具有相對穩(wěn)定性,但在特定條件下并不穩(wěn)定,尤其與當前的情緒、動機和認知資源等相關[7]。

大學生的自尊水平不僅對大學生自身心理健康發(fā)展具有重要意義,而且對于國家的發(fā)展更具深遠影響,內(nèi)隱自尊作為一種穩(wěn)定的內(nèi)隱態(tài)度體驗,更能反映大學生的自尊水平。作為一種態(tài)度體驗,內(nèi)隱自尊可能與大學生歸因方式存在緊密關聯(lián),受歸因結(jié)果的影響。本研究使用多維度-多歸因因果量表(MMCS)考察大學生的歸因特點,再通過內(nèi)隱聯(lián)想測驗(I A T)測查大學生的內(nèi)隱自尊水平,通過比較不同歸因方式大學生的內(nèi)隱自尊水平,了解歸因方式與內(nèi)隱自尊的內(nèi)在關系。

1 對象與方法

1.1 對象

為61名大學生自愿者,年齡在21～23歲之間,男生31人,女生30人;城、鄉(xiāng)人數(shù)分別為24人和37人。

1.2 方法

測驗聯(lián)合進行研究。多維度-多歸因因果量表(MMCS)由Lefcourt等人編制,經(jīng)過項目分析和內(nèi)部一致性檢測,先后進行4次修改,內(nèi)部一致性信度為0.78。量表總共有48個條目,24個涉及學業(yè)成就,24個涉及人際關系。每個部分又分為與成功和失敗有關的12個條目,條目均為0～4的5點記分。量表提出了4類歸因,即:內(nèi)控性的能力和努力因素,外控性的運氣與背景因素[829]。

內(nèi)隱聯(lián)想測驗(I A T)使用E-pr ime(V 1.2)進行編排和實驗控制。實驗時要求被試對目標詞和屬性詞進行歸類。實驗主要考察被試相容任務和不相容任務的正確率和反應時,相容任務即把屬于“自我”和“積極”的詞做相同的按鍵反應進行歸類,把屬于“非我”和“消極”的詞歸為一類;不相容任務即把“自我”與“消極”,“非我”與“積極”等詞分別歸類。實驗刺激材料參照楊福義[8]《內(nèi)隱自尊的理論與實驗研究》中的I A T詞匯表。

按照Greenwald等人提出的計分方法,I A T錯誤率超過20%的被試予以剔除;反應錯誤的數(shù)據(jù)不予計算,正確反應的反應時低于300m s的以300m s記,大于3000m s的以3000m s記;根據(jù)以上規(guī)則對原始反應時進行對數(shù)轉(zhuǎn)換,再分別計算相容組與不相容組的平均反應時,以相容與不相容組的平均反應時之差作為內(nèi)隱自尊水平的指標。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 16.0進行數(shù)據(jù)分析和處理。

采用多維度-多歸因因果量表測查與內(nèi)隱聯(lián)想

2 結(jié) 果

2.1 大學生歸因方式

見表1。大學生在內(nèi)控總分上的平均分顯著高于外控總分上的平均分(t=7.766,P<0.001)。

表1 大學生歸因方式比較(n=61)

表2 大學生對成功和失敗事件歸因比較(n=61)

表2結(jié)果顯示,大學生對成功或是失敗事件的內(nèi)控歸因總分均顯著高于外控總分(P<0.001)。由兩者的差異可以看到,大學生對成功事件的內(nèi)控歸因程度要高于對失敗事件的內(nèi)控歸因。此外,分別從學業(yè)成就、人際關系維度上檢驗大學生對成功、失敗事件的歸因情況,也得出與上述一致的結(jié)果。

2.2 大學生內(nèi)隱自尊

對大學生I A T的相容任務和不相容任務上的反應時求均值和標準差并進行配對樣本t檢驗。被試完成不相容任務的平均反應時明顯高于相容任務的平均反應時(t=211.175,P<0.001)。

表3 相容任務和不相容任務平均反應時比較

對不同性別、生源地的大學生的內(nèi)隱自尊進行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn):城市來源大學生的內(nèi)隱自尊均值顯著高于來自農(nóng)村的(t=2.096,P<0.05);男女大學生間的內(nèi)隱自尊差異不顯著。

2.3 大學生歸因方式與內(nèi)隱自尊的相關分析

為初步探討大學生歸因方式與內(nèi)隱自尊之間的關系,計算大學生歸因方式各水平以及其4因子與內(nèi)隱自尊的相關,結(jié)果:大學生的歸因總體情況與內(nèi)隱自尊存在顯著負相關(r=20.317,P<0.05);大學生對成功事件的內(nèi)控歸因與內(nèi)隱自尊存在極顯著正相關關系(r=0.450,P<0.001);在大學生歸因方式的4因素中,努力因素(r=0.319,P<0.05)與能力因素(r=0.280,P<0.05)與內(nèi)隱自尊相關顯著,運氣因素和背景因素與內(nèi)隱自尊相關不顯著。結(jié)果表明大學生對成功事件的內(nèi)控歸因與內(nèi)隱自尊有著更為緊密的聯(lián)系。

2.4 不同歸因水平大學生內(nèi)隱自尊的差異比較

為進一步考察歸因方式與內(nèi)隱自尊的關系,將歸因各因素中得分高于平均值的被試歸于高分組,低于平均值的被試歸于低分組,然后對這兩組被試的內(nèi)隱自尊進行差異檢驗。

表4 不同歸因水平的大學生內(nèi)隱自尊的差異比較 (±s)

表4 不同歸因水平的大學生內(nèi)隱自尊的差異比較 (±s)

歸因方向 歸因水平 內(nèi)隱自尊水平 t努力因素 努力高分組 0.3515±0.2044 2.076*努力低分組 0.2468±能力因素.2*0.1970運氣因素 運氣高分組 0.2516±0.1876 21.809運氣低分組 0.3435±0.2084背景因素 背景高分組 0.3159±0.2055 0.666背景低分組 0.2813±0.2008內(nèi)控因素 努力因素 0.3589±0.0368 0.315能力因素 0.3426±0.0359外控因素 運氣因素 0.2511±0.1844 21.299背景因素 0.3159±0.2055

結(jié)果顯示,大學生的內(nèi)隱自尊在努力(t=2.076,P<0.05)、能力因素(t=2.261,P<0.05)上差異顯著,而在背景、運氣因素上差異不顯著。大學生的內(nèi)隱自尊在內(nèi)控歸因的努力和能力因素上差異不顯著(t=0.315,P>0.05)。從學業(yè)成就、人際關系上分別考察了不同歸因方式的大學生的內(nèi)隱自尊,結(jié)果:對其成功進行內(nèi)控得分高的被試的內(nèi)隱自尊顯著高于得分低的被試。

綜上得出:大學生的內(nèi)控歸因?qū)?nèi)隱自尊有一定的影響,尤其是對成功事件做內(nèi)控歸因時影響顯著,且努力與能力因素對內(nèi)隱自尊的影響無差異。

3 討 論

3.1 大學生成就歸因方式的特點

大學生極重視內(nèi)在因素對成敗的影響,無論是成功還是失敗,大學生都傾向于內(nèi)控歸因,這與個體對失敗事件更傾向于外控歸因的前人的研究結(jié)果有所不同。本研究發(fā)現(xiàn),大學生更傾向于將成功事件進行內(nèi)控歸因。

將成功歸于內(nèi)在因素,可增強個體的成就感與自豪感,從而提高自信心,有利于個體保持健康心理;將失敗事件歸于內(nèi)在因素,是認知深化的表現(xiàn),有利于大學生勇于正視自身的不足,勇?lián)熑?具有激勵作用。但對失敗進行內(nèi)在歸因也會導致個體產(chǎn)生自怨自艾的不良情緒,這種負性情緒容易使大學生形成消極自我貶低的暗示作用,誘發(fā)自卑感。因此要培養(yǎng)大學生的自信感并適當?shù)恼{(diào)整大學生的歸因方式。

3.2 大學生內(nèi)隱自尊的基本特點

內(nèi)隱自尊是一種自我態(tài)度效應,一般而言,態(tài)度一經(jīng)形成就具有相對穩(wěn)定性。把自我同積極屬性詞相聯(lián)系,此種聯(lián)系與內(nèi)隱態(tài)度一致,是基于自我圖式中積極肯定的自動化的自我表征,因而被試反應快;反之,反應就慢,這是內(nèi)隱自尊獨立存在且獨立于外顯自尊的表現(xiàn)[10]。比較大學生在I A T測驗中相容任務與不相容任務的反應時,可以發(fā)現(xiàn),大學生的自尊水平總體上是積極的,是大學生具有積極的生活與學習態(tài)度的體現(xiàn)。大學生內(nèi)隱自尊性別差異不顯著,這個結(jié)果與相關研究的結(jié)果[2]一致,說明女大學生總體上的自尊體驗與男生的一樣,體現(xiàn)了男、女大學生自我積極態(tài)度體驗。城市來源大學生的內(nèi)隱自尊水平高于農(nóng)村來源的大學生,呈現(xiàn)出區(qū)域差異的特點,說明相對農(nóng)村來源的大學生,城市來源大學生的優(yōu)越感更強烈,更傾向于把自我往積極方面靠攏,城市學生的生活滿意度顯著高于農(nóng)村學生,而生活的滿意度與自尊又存在顯著正相關[11],為內(nèi)隱自尊的區(qū)域差異提供條件,而這種差異也值得社會關注。

3.3 大學歸因方式對內(nèi)隱自尊的影響

研究發(fā)現(xiàn),大學生的內(nèi)控歸因與內(nèi)隱自身存在高的正相關,即學生越傾向于把成功歸因于內(nèi)在的能力與努力因素,其內(nèi)隱自尊就越高,說明大學生的積極的內(nèi)隱自尊可能是他們因為成就內(nèi)控歸因而產(chǎn)生的積極情緒和態(tài)度體驗的結(jié)果。努力與能力兩個內(nèi)控歸因的內(nèi)隱自尊差異不顯著,說明大學生對自身努力和自身能力的價值同等認可。成功結(jié)果的內(nèi)控歸因使學生形成高水平內(nèi)隱自尊體驗,也會成為大學生迎接未來挑戰(zhàn)的依托。在外控因素方面,不同歸因傾向?qū)W生的內(nèi)隱自尊水平差異不顯著,這進一步說明大學生更注意能力與努力因素對生活、學習和人際交往成敗的影響,由于總體上大學生內(nèi)隱自身的積極狀態(tài),因此可知,從總體上看,對于因為外部因素導致的成功與失敗,大學生可以平和相待,不影響其自尊水平的變化,這是大學生自我認知成熟的表現(xiàn)。

本研究通過探討大學生歸因方式與內(nèi)隱自尊的關系,得出以下結(jié)論:大學生傾向于做內(nèi)控歸因,并且內(nèi)隱自尊呈積極狀態(tài);大學生的歸因方式與內(nèi)隱自尊有密切關系,表現(xiàn)在大學生越傾向于把成功歸因于內(nèi)在因素,其內(nèi)隱自尊越高,高內(nèi)控歸因水平的大學生內(nèi)隱自尊體驗高,而外控歸因水平高低不影響大學生內(nèi)隱自尊水平的變化,反映著大學生自我認知的成熟。

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Relationship between Attributional Style and I mplicit Self-esteem of College Students.

W eiL inghua,W ei Y ip ing.D epartm ent of

Psychology,Guangx iN orm al U niversity,Guilin541004,P.R.China

ObjectiveTo explore the basic situation of attributional style and implicit self2esteem of college students and their relationship.M ethodsRequested 61 college students to complete the M ultid imentional-M ultiattributional Causality Scale and IA T2test.ResultsCollege students were significantly different in internal control and external control scores(t=7.766,P<0.001).themain effect of implicit self2esteem was significant(t=211.175,P<0.001). Implicit self2esteem correlated negatively to the overall situation of attribution(r=20.317,P<0.05)and extremely positively to internal control attribution in successful events(r=0.450,P<0.001).H igh efforts(t=2.076,P<0.05)and capacity(t=2.261,P<0.05)college students’scoreswere higher than low efforts and capacity in implicit self2esteem.ConclusionCollege students tend to make internal control attribution to the events and implicit self2esteem is a positive state;College students are more likely to attribute success to internal factors,then the higher the implicit self2esteem; implicit self2esteem of college students is higher in the level of internal control attribution,external control attributed to not affect the change of the implicit self2esteem level.It reflects the maturity of college students self2 awareness.

Implicit self2esteem;A ttributional style;I A T;College students

① 中國.廣西師范大學教育科學學院(桂林) 541004 △通訊作者 E2mail:wypjky@126.com

廣西師范大學博士科研基金

2012206205)