任 夢(mèng) 楊 海 楊志兵 朱 霞△

軍校新生作為一個(gè)特殊群體,處于青年個(gè)體從普通青少年向軍人轉(zhuǎn)變的特殊時(shí)期,由于入學(xué)后的生活及社會(huì)環(huán)境發(fā)生明顯改變,其心理和行為也會(huì)隨之發(fā)生變化。軍校新生能否在較短時(shí)間內(nèi)完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,適應(yīng)軍校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,良好的心理健康狀況是一個(gè)重要保障[1]。有研究提示[2-3],自我效能感在軍人心理健康領(lǐng)域中具有重要作用。錢銘怡等[4]的研究發(fā)現(xiàn),自我效能和自尊與個(gè)體的心理健康諸多方面存在相關(guān)關(guān)系,它可能是父母養(yǎng)育方式影響子女心理健康水平的重要中介因素。如何有針對(duì)性地提高軍人的心理健康狀況,改善軍人的心理素質(zhì),從教育、培訓(xùn)及自我效能感的提高入手似乎是一條有效途徑,這是一個(gè)既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的課題。因此,了解新生入校短時(shí)間內(nèi)的心理健康狀況與自我效能感,掌握其發(fā)展規(guī)律,可以為軍校新生的心理健康教育提供理論依據(jù),促進(jìn)其心理健康成長,有利于軍校新生軍訓(xùn)工作的開展。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 整群抽取某軍醫(yī)大學(xué)2009級(jí)剛?cè)雽W(xué)1周的本科新生595名,年齡16～22歲,平均(18.75±1.52)歲。

1.2 樣本脫落情況

1.2.1 第一次調(diào)查 實(shí)際發(fā)放問卷595份,有明顯誤填、漏填、填寫不清、填寫矛盾的視為無效問卷,共有4份。此外,剔除某專業(yè)未參加后2次調(diào)查的150名新生,實(shí)際有效問卷441份,平均年齡(18.82±1.75)歲。

1.2.2 第二次調(diào)查 實(shí)際發(fā)放問卷432份,其中無效問卷22份,實(shí)際有效問卷410份,平均年齡(18.89±1.32)歲。

1.2.3 第三次調(diào)查 實(shí)際發(fā)放問卷444份,其中無效問卷7份,實(shí)際有效問卷437份,平均年齡(19.44±1.27)歲。

1.3 研究工具

1.3.1 一般自我效能感量表(General Self-efficacy Scale,GSES) 一般自我效能感量表由Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成,開始時(shí)共有20個(gè)項(xiàng)目,后來改進(jìn)為10個(gè)項(xiàng)目,采用4級(jí)計(jì)分法,具有良好的信度效度[5-7]。

1.3.2 癥狀自評(píng)量表(Symptom Check List,SCL-90)[8]SCL-90包括10個(gè)因子,分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和因子10(癥狀未分類的因子);采用無(1)、輕度(2)、中度(3)、偏重(4)、嚴(yán)重(5)的5級(jí)評(píng)分方法。SCL-90總分越高,表明心理健康狀況越差。

1.4 測評(píng)方法

1.4.1 團(tuán)體調(diào)查 以新生學(xué)員隊(duì)為單位,在教室現(xiàn)場發(fā)放問卷,現(xiàn)場回收。每次調(diào)查前均說明調(diào)查目的和意義,要求新生按指導(dǎo)語逐一填寫,填表中新生不準(zhǔn)相互交談,卷面不清由調(diào)查人員解釋,個(gè)別人填完表格后先由調(diào)查人員檢查,了解有無遺漏、誤填等情況,全部新生填完后逐一交卷。每個(gè)小組由2名調(diào)查人員組織實(shí)施,調(diào)查現(xiàn)場無其它人員影響。

1.4.2 追蹤調(diào)查 調(diào)查共分3次進(jìn)行,第一次在新生入校1周內(nèi),赴教學(xué)基地正式軍訓(xùn)開始前;第二次在5周軍訓(xùn)結(jié)束返回學(xué)校后進(jìn)行;第三次在軍訓(xùn)結(jié)束3個(gè)月后臨近第一學(xué)期末時(shí)進(jìn)行。

1.5 質(zhì)量控制 課題組調(diào)查人員均為心理學(xué)專業(yè)碩士、博士,經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練,熟悉心理測試的流程、注意事項(xiàng);始終向新生強(qiáng)調(diào)以科學(xué)的態(tài)度作答,確保結(jié)果的真實(shí)性。

1.6 數(shù)據(jù)分析 采用SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、Pearson相關(guān)分析和方差分析等。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 軍校新生軍訓(xùn)前后SCL-90總分及各因子的比較 對(duì)3次調(diào)查SCL-90總分及各因子得分進(jìn)行方差分析,見表1。

表1 軍校新生軍訓(xùn)前后SCL-90總分及各因子比較()

表1 軍校新生軍訓(xùn)前后SCL-90總分及各因子比較()

注:＊ ＊ P＜ 0.01,＊ P＜ 0.05,下同

量 表 第一次調(diào)查(n=441)第二次調(diào)查(n=410)第三次調(diào)查(n=437) F總 分 123.9±26.38 116.0±26.71 120.0±32.68 8.086＊＊軀體化 1.360±0.353 1.254±0.303 1.348±0.417 10.920＊＊強(qiáng) 迫 1.617±0.435 1.452±0.441 1.534±0.531 13.069人際關(guān)系1.465±0.422 1.385±0.438 1.439±0.526 3.277＊抑 郁 1.360±0.371 1.297±0.384 1.321±0.411 2.854焦 慮 1.380±0.361 1.281±0.340 1.280±0.381 10.989＊＊敵 對(duì) 1.222±0.321 1.173±0.272 1.272±0.423 8.625＊＊恐 怖 1.211±0.272 1.130±0.250 1.147±0.294 10.388＊＊偏 執(zhí) 1.294±0.331 1.281±0.373 1.330±0.463 1.773精神病性 1.351±0.319 1.237±0.301 1.267±0.368 13.747＊＊

由表1可知,除抑郁、偏執(zhí)2個(gè)因子外,SCL-90總分、軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性等各因子均存在顯著性差異。

進(jìn)一步用LSD方法比較任2次調(diào)查間的差異,新生SCL-90總分的多重比較,見表2(各因子多重比較結(jié)果表格略)。

多重比較發(fā)現(xiàn)SCL-90總分、強(qiáng)迫因子第一次調(diào)查最高,第三次調(diào)查次之,第二次調(diào)查最低;軀體化因子第二次調(diào)查顯著低于第二、三次調(diào)查;人際關(guān)系、恐怖因子第一次調(diào)查顯著高于第二次調(diào)查;焦慮、恐怖因子第一次調(diào)查顯著高于第二、三次調(diào)查;敵對(duì)因子第三次調(diào)查最高,第一次調(diào)查次之,第二次調(diào)查最低。

表2 軍校新生軍訓(xùn)前后SCL-90總分的多重比較

2.2 軍校新生軍訓(xùn)前后自我效能感的比較 對(duì)3次調(diào)查自我效能感進(jìn)行方差分析,由表3可知,總體上均存在顯著性差異(P＜0.05)。進(jìn)一步用LSD方法比較任2次調(diào)查間的差異,見表4。

表3 軍校新生軍訓(xùn)前后自我效能感比較()

表3 軍校新生軍訓(xùn)前后自我效能感比較()

第一次調(diào)查(n=441)第二次調(diào)查(n=410)第三次調(diào)查(n=437) F自我效能感 28.35±4.53 27.97±4.75 28.90±5.24 3.938＊

表4 軍校新生軍訓(xùn)前后自我效能感多重比較

多重比較結(jié)果顯示,第二次調(diào)查自我效能感顯著低于第三次調(diào)查。

2.3 軍校新生軍訓(xùn)前后SCL-90總分及自我效能感的關(guān)系第一次調(diào)查中新生SCL-90總分及自我效能感的相關(guān)系數(shù)r=-0.296(P＜0.01,n=441)。第二次調(diào)查中二者的相關(guān)系數(shù)r=-0.340(P＜0.01,n=410)。第三次調(diào)查中二者的相關(guān)系數(shù)r=-0.353(P＜0.01,n=437)。

3 討 論

新生作為青年群體,正處于生理上成熟但心理上不完全成熟的矛盾時(shí)期,易發(fā)生心理問題。研究發(fā)現(xiàn),新生的SCL-90總分及各因子分基本呈現(xiàn)第二次調(diào)查最低,第一、三次調(diào)查較高的趨勢,即新生的心理健康狀況在入校1周內(nèi)和臨近學(xué)期末時(shí)較差,而在軍訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)較好。新生剛?cè)胄：?面對(duì)陌生的環(huán)境、人際關(guān)系、生活作息等應(yīng)激源,容易產(chǎn)生情緒問題,影響心理健康;隨著軍訓(xùn)的深入,新生逐漸對(duì)軍校生活開始適應(yīng),消極應(yīng)對(duì)方式減少,隊(duì)干部的教育引導(dǎo)等等,新生的心理健康水平有所恢復(fù);而當(dāng)臨近學(xué)期末時(shí),面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力、各類課程考試,新的應(yīng)激源再次產(chǎn)生,影響了新生的心理健康水平。這種變化規(guī)律提示我們要在軍訓(xùn)前期就對(duì)新生進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理干預(yù),解除他們的情緒困擾;在期末考試前也應(yīng)注重對(duì)新生的考前心理輔導(dǎo),緩解他們的壓力,提高考試成績。

一般自我效能感(General Self-efficacy)是指個(gè)體應(yīng)付各種環(huán)境的挑戰(zhàn)及面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心[9]。國內(nèi)外大量研究發(fā)現(xiàn):一般自我效能感影響著人們的行為選擇、認(rèn)知過程以及情感過程。積極的自我效能感對(duì)于提高工作績效、增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)、改善工作態(tài)度都有重要意義[2,10]。本研究發(fā)現(xiàn),軍校新生在剛?cè)胄：偷谝粚W(xué)期結(jié)束前自我效能較高,軍訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)自我效能最低,總體呈現(xiàn)“U”型變化趨勢。這可能是因?yàn)?軍校新生在經(jīng)歷了高考、沖過了“獨(dú)木橋”,考入重點(diǎn)大學(xué)后,自我效能感處于較高水平;而進(jìn)入軍訓(xùn)階段后,由于緊張的節(jié)奏、相對(duì)落后的環(huán)境、嚴(yán)格的管理、近乎殘酷的訓(xùn)練、經(jīng)常性的犯錯(cuò)、教官嚴(yán)厲的批評(píng)甚至懲罰等等,自然會(huì)導(dǎo)致對(duì)自我的懷疑和自我效能感的下降,并且在軍訓(xùn)末期接近谷底;而當(dāng)轉(zhuǎn)入文化課學(xué)習(xí)階段后,隨著對(duì)軍校環(huán)境的逐漸適應(yīng),加之回到自己較為熟悉、擅長的學(xué)習(xí)生活,新生的自我效能感又有所回升。所以呈現(xiàn)“U”型變化趨勢是合理的。

本研究發(fā)現(xiàn),在各次調(diào)查中新生的心理健康狀況(SCL-90得分)與自我效能感呈顯著的負(fù)相關(guān),即自我效能感越高,心理健康水平越好,與已有研究結(jié)果一致[2,10-11]。因此,在開展軍校新生心理健康教育工作時(shí)注重培養(yǎng)及提高新生的自我效能感,是提高新生心理健康水平、預(yù)防心理疾病的有效途徑之一。在新生入伍后,特別是軍訓(xùn)期間,學(xué)員隊(duì)干部要了解新生的自我效能和心理健康狀況,并針對(duì)他們的直接性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知行為模式等,積極引導(dǎo)和改善他們的認(rèn)知體系,提高他們的自我效能感,堅(jiān)定他們能夠成為合格軍人的自信和勇氣,為以后軍校生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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