陳芳

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入學(xué)習(xí)主體的過程，而是學(xué)習(xí)主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)，也就是說，教師的作用不是直接向?qū)W生傳授、灌輸知識，而是幫助和促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)所學(xué)知識的意義；學(xué)生并非外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作視為教學(xué)的基本任務(wù)，所以，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來，教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是單一的“客觀知識”的傳遞過程。針對傳統(tǒng)英語會話教學(xué)中常見的問題，筆者引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀整合小學(xué)英語會話教學(xué)，力圖摸索出一條增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的途徑，以提高學(xué)生的英語口語交際能力。

一、傳統(tǒng)會話教學(xué)中常見的問題

會話課是小學(xué)英語教學(xué)中的主要課型之一，然而，許多教師不能正確理解小學(xué)英語會話教學(xué)的本質(zhì)，有些教師把會話課上成詞匯課或者語法課，忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比較常見的有以下三個方面的問題。

1？郾重知識傳授，輕口語交際能力培養(yǎng)。不少教師在會話課上過于關(guān)注詞句教學(xué)，往往按照詞、句、篇的模式逐步傳授知識，也積極思考新詞呈現(xiàn)方式及主要句型的訓(xùn)練形式，但是忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不少教師操練詞句的過程機(jī)械且生硬，學(xué)生的交際意愿未能調(diào)動，話語能力未能得到充分鍛練。

2？郾重機(jī)械操練，輕語言思維能力培養(yǎng)。為了活躍課堂氣氛，不少教師在會話教學(xué)中設(shè)計(jì)各種活動，如游戲、歌曲、角色扮演、結(jié)對子等，其中有些活動操練過多過繁，不利于調(diào)動學(xué)生語言思維的積極性，致使學(xué)生語言思維能力僵化，口語表達(dá)不鮮活。

3？郾重教學(xué)內(nèi)容落實(shí)，輕交際策略指導(dǎo)。我們常會看到這樣的現(xiàn)象：在教師組織學(xué)生合作練習(xí)對話后，學(xué)生按照教師給出的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行對話操練，之后就把準(zhǔn)備好的對話呈現(xiàn)在課堂上，教師把匯報(bào)的流暢性、語言的準(zhǔn)確性作為評價學(xué)生匯報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)。整個過程看似圓滿順利，其實(shí)教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行交際策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生離開教師就茫然不知所措。

二、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀整合小學(xué)英語會話教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，獲取新知識，分析、解決問題以及交流合作的綜合語言運(yùn)用能力。會話課突出交際性，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與，認(rèn)真“聯(lián)系”與“思考”，實(shí)現(xiàn)真實(shí)且有效的交際，自主建構(gòu)知識的意義。由此可見，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀整合課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)了小學(xué)英語會話課的特點(diǎn)，而且真正讓學(xué)生在“學(xué)知識，長本領(lǐng)”中不斷成長。

1？郾發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，教師的作用從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者、引導(dǎo)者、評判者和輔導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，不能“壟斷”課堂。然而，教師在課堂上講解的時間減少了，并不等于發(fā)揮的作用小了。在語言技能的培養(yǎng)方面，對于怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何把握培養(yǎng)時機(jī)，使用何種方法，著重訓(xùn)練哪項(xiàng)微技能等等，教師應(yīng)加以有效干預(yù)，這就要求教師具備較扎實(shí)的基本功、豐富的知識、開闊的視野和較強(qiáng)的綜合分析應(yīng)變能力。同時，在課堂教學(xué)中，教師要通過講授、示范，培養(yǎng)學(xué)生基本的問候、介紹、感謝、贊揚(yáng)、求助、道歉、拒絕、指令、評論、批評、總結(jié)等語言表達(dá)能力。

2？郾發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生在建構(gòu)知識上的不可能替代性，把課堂交給學(xué)生，給予他們掌控學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們?nèi)轿?、全過程參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行探索，并在探索的過程中促進(jìn)交流，互相啟發(fā)，互相影響，最終促成學(xué)生對知識的主動理解，對知識意義的主動構(gòu)建。

合作學(xué)習(xí)是一種以組群為主，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動的教學(xué)途徑。合作學(xué)習(xí)由教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工、協(xié)作為特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是同學(xué)之間互教互學(xué)，互愛互助，彼此交流知識，相互溝通情感的過程，不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還通過情感因素促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和人際交往能力。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生發(fā)揮主體作用，合作成為主動建構(gòu)意義的重要途徑。因此，合作學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，可運(yùn)用于會話教學(xué)，提高其教學(xué)有效性。

筆者在小學(xué)英語會話課中進(jìn)行了一學(xué)年的合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。首先，教師依據(jù)學(xué)生的性格、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成二至六人的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合理搭配。其次，每組就教師指定的練習(xí)任務(wù)在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)的第二次分配并展開小組練習(xí)，個體學(xué)習(xí)任務(wù)分工明確，責(zé)任到人，練習(xí)結(jié)束，每組負(fù)責(zé)人向全班展示練習(xí)結(jié)果。最后，教師結(jié)合自我評價、學(xué)生互評、小組互評、教師點(diǎn)評等對組員的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價。筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級里發(fā)放合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查表130份，回收130份，分析結(jié)果表明，95？郾65%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)使他們互相幫助，共同進(jìn)步，有利于降低任務(wù)難度，減少語言操練的枯燥感，同時有利于增強(qiáng)個體自我效能感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3？郾健全評價機(jī)制，注重過程評價?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀，小學(xué)英語會話教學(xué)主要圍繞學(xué)生的合作學(xué)習(xí)展開。作為實(shí)施教學(xué)的最后一個也是最重要的一個環(huán)節(jié)——評價也應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在合作學(xué)習(xí)有效性的評價上，而健全的評價機(jī)制注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與學(xué)習(xí)過程的重要性，通過積極有效的評價幫助他們在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我調(diào)控。結(jié)果固然體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，但過程更能客觀全面地反映學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的程度，語言綜合運(yùn)用的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力和精神。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的小學(xué)英語會話教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動參與，提高口語表達(dá)能力和交際能力，重新定位教師角色，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在主動參與語言實(shí)踐中完成知識的內(nèi)化，在師生、生生互動中降低任務(wù)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我效能感，最終發(fā)展交際能力。

作者單位

云南師范大學(xué)附屬小學(xué)

◇責(zé)任編輯：龍惠慧◇