戴蔚荃，章 玲，周長江，高 越，魯 瑩，王小燕(第二軍醫(yī)大學藥學院實驗教學中心，上海200433)

研究性教學是指在教學過程中由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識，分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質的一種教學模式。研究性教學是美國等多數(shù)研究型大學占主導地位的教學模式，在我國多數(shù)高等院校中還處于摸索階段。經過幾年的研究實踐，我們在實驗研究性教學的內容設置、開放形式和平臺建設等方面形成了特色。

1 藥學專業(yè)實驗課研究性教學內容的設置

實驗課的研究性教學主要形式之一是開展研究型實驗。“研究型實驗”具有①體現(xiàn)高度綜合;②學生自主完成;③以科研形式開展;④涉及學科前沿;⑤實行本科生導師制等特點。因此在內容選擇上，難點在于如何由學生自主選擇合適的課題，既滿足學生的興趣，又不完全脫離課程標準，且符合綠色化學的要求。為此，我們設置了藥學專業(yè)研究型實驗3個方面的內容。近年來，共形成研究型實驗項目65項。

1.1 課程內教學內容向課外拓展 引導學生在基礎性綜合性實驗的基礎上進一步思考，將已形成的實驗項目向外拓展。在天然植物活性成分的分離提取、化學藥物衍生物的制備、化學反應機理的探索、經典實驗條件優(yōu)化和實驗儀器研制等方面，形成可操作性好，并具有一定的創(chuàng)新性和科研價值的實驗內容。如課程內開設了“乙酸乙酯的制備”和“桂皮酸的制備”實驗，在此基礎上，引導學生在課程外繼續(xù)進行“乙酸乙酯的純化”和“桂皮酸羧酸酯的制備”等延伸實驗;課程內開設“桂皮酸的制備”用的是柏琴法，課程外向克腦文蓋爾法和微波法制備延伸。另外，“中藥厚樸中提取厚樸酚的工藝研究”、“熔融法合成甘氨酸鋅配合物”、“拆分試劑R-(－)-四氫噻唑-2-硫酮-4-羧酸的合成和(+)-苯乙胺的拆分”等項目也均是由學生根據(jù)興趣和所掌握的知識自主提出的將課程內的教學內容向課程外延伸的項目。

1.2 教師的科研成果向教學轉化 根據(jù)學生所學過的理論知識和實驗技能，結合教師的科研課題給出研究型實驗項目供學生選修。如將中藥材鑒別和制劑研究工作中所涉及的熱分析技術轉化為實驗項目“差熱分析”;依托抗真菌藥物研究的方向和基礎，為學生開設研究型實驗“益康唑合成的正交法設計”;另外，“喜樹堿衍生物的制備”、“具有降血脂作用黃酮類化合物的制備”、“化合物1-(3，4，5-三甲氧基苯甲酰氯)-5-甲基-6-羥基咪唑的合成”、“抗瘧三號質量標準建立”、“鹽酸左氧氟沙星pH敏感型眼用即形凝膠的制備及評價”等項目涉及教師的科研課題，為學生盡早參與教師的科研工作搭起了橋梁。

1.3 單課程教學向多課程綜合過渡 綜合了化學、藥物化學、藥理學、天然藥物化學、藥劑學和藥物分析等課程教學內容，設置模擬新藥研發(fā)過程的研究型實驗項目。如“阿司匹林片劑的制備與考察”、“黃芪浸膏片的制備與考察”等研究型實驗項目，使學生從化合物的合成—質量分析—藥效學考察—制劑制備—制劑學考察—藥動學考察等一系列實驗中，掌握藥品的制備、分析和劑型等研究過程。

2 藥學專業(yè)實驗課研究性開放教學形式的構建

研究型實驗的教學是通過讓學生檢索資料、設計實驗方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。因此，我們要求學生根據(jù)自己的實驗項目，自主設計實驗方案，根據(jù)自己的時間安排實驗進程。要求學生從試劑的配制，實驗材料的準備直至整個實驗均自主完成。由學生自行組建2～4人課題小組，在課程內安排6周，每周1次課內實驗，再結合課外實驗預約開放，歷經6個月左右完成。學生按照“立題、文獻調研→方案制定→可行性評價→開題報告、自主實施、原始記錄→數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計處理、論文撰寫、總結報告”的教學策略進行研究型實驗。實施過程中加強師生互動，充分調動學生的學習主動性和教師的主導作用。實驗結束后要求每個小組在實驗原始記錄、實驗報告的基礎上，及時分析實驗結果，按科技論文要求撰寫實驗論文(約3500字/篇)。以“論文報告會”的形式進行總結和講評，對成績優(yōu)秀的小組予以表彰和獎勵。

這種開放教學的策略給教學管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，建立一個與之相適應的質量保障體系是必不可少的。因此我們以“激發(fā)研究興趣、重視訓練過程、提高綜合能力”為目標，在質控環(huán)節(jié)、開放制度和信息平臺等方面對質量保障體系進行了建設性的探索與研究，建立了實驗開放教學的質量保障體系，解決了“實驗開放教學不易組織、不易保障、不易評價”的問題。

2.1 確立與開放教學相適應的質控環(huán)節(jié) 開放教學是順利實施研究型實驗的必要條件，可以有效提高實驗室和儀器設備的利用率，充分發(fā)揮實驗室資源在人才培養(yǎng)中的作用。因此，我們以“預約與計劃相結合、課內與課外相結合、自主選題與項目選修相結合”等形式面向學生開放實驗項目、開放儀器和試劑、開放實施過程。以此加強學生的自主學習，使學生盡早參與科研實踐。五年來，我校藥學專業(yè)100%學生參加了實驗研究性教學的開放式學習。

遵循有利于提高開放性實驗教學質量的原則，我們從學生管理、項目組織、條件保障三個方面建立了“實驗室安全教育”、“課內教學秩序維持”、“課外實驗室開放組織”等13個質控點，從而構建了實驗研究性開放教學的質量保障體系。

2.2 制定與開放教學相匹配的規(guī)章制度 我們在已制定的《實驗室安全守則》、《實驗室學員守則》基礎上，按照開放性實驗教學的要求補充制定了《開放性實驗管理制度》、《開放性實驗教學中儀器設備管理制度》、《實踐基地學生見習、實習管理制度》等規(guī)章制度9項。通過建章立制、教學檢查、獎懲并重等新舉措，建立了有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、有利于開放性實驗室建設與管理、有利于開展開放性實驗教學的管理體制。

2.3 建立適應研究性教學的信息平臺 我們建立了網(wǎng)絡化實驗教學和實驗室管理信息平臺，包括學科中心網(wǎng)站、開放性實驗網(wǎng)上預約系統(tǒng)、網(wǎng)上實驗教學系統(tǒng)(網(wǎng)絡課程等)、網(wǎng)上實驗資料查詢訓練系統(tǒng)等，并在開放性實驗室中配備了供網(wǎng)上查閱文獻資料的電腦。學生可以在網(wǎng)上申請實驗、預約實驗和與教師網(wǎng)上討論實驗方案，充分保障了學生的自主學習、個性化學習和合作式學習。

3 藥學專業(yè)實驗課研究性教學平臺的建立

3.1 營造“潤物無聲，求索無垠”的實驗教學人文環(huán)境 依托“第二軍醫(yī)大學化學實驗教學中心”(軍隊院?；A教學實驗室標準化建設單位)，建立以能力培養(yǎng)為主線，實施個性化教育的教學平臺。通過實施“定崗、輪崗和兼課相結合”的師資配置方案，建設了一支品德高尚、業(yè)務精湛，忠于職守的實驗教學團隊。該團隊在潛移默化中實施養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成實事求是的工作習慣和尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，形成自主學習意識和環(huán)保意識。在實驗教學中弘揚探索精神，引導學生掌握科學的思路、先進的技術、實用的方法，增強獨立操作能力、團結協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。將“博雅、仁愛、篤行”的大學精神貫穿于教學中，提高學生的科學和人文素養(yǎng)，使學生的知識、能力、素質得到全面發(fā)展。

3.2 形成“以一級學科為依托，科研反哺教學”的創(chuàng)新活動環(huán)境 依托我校藥學院國家一級藥學學科的優(yōu)勢，為高年級學生設立“原創(chuàng)藥物研發(fā)、質量標準制定、藥物劑型輔料研究、生物大分子化學標記、綠色化學研究”等本科生科研方向;為低年級學生組建實驗聯(lián)合課程的學習團體;建立相應的創(chuàng)新活動實驗室，豐富大學生創(chuàng)新活動，并開展大學生綜合技能競賽活動。使整個實驗教學過程充滿靈動，研究性教學成效顯著。近年來，我校藥學專業(yè)本科生獲學校大學生創(chuàng)新課題基金立項共45項，發(fā)表論文36篇，作全國性大會報告4次，獲得實用新型專利授權8項，參加各類競賽活動獲獎14項，其中特等獎、金獎、創(chuàng)新成果獎等全國性高等級獎項6項。

3.3 建設“服務軍隊需求，增強工作能力”的實踐訓練環(huán)境 依托“軍隊特需藥品中試生產基地”(解放軍總后勤部立項建設)，在藥劑學實驗課程內，安排學生進行參觀、見習，使學生了解中試基地基本構成、儀器設備特點等內容。根據(jù)基地生產任務情況安排學生學習半固體制劑和固體制劑(片劑、膠囊)的制備流程。利用中試基地生產間隙，讓學生使用基地中試設備進行如維生素C泡騰片制備、復方抗瘧三號制備等生產課題研究。拓展學生的實踐領域，縮短學生在校學習與實際工作間的距離，加快學生畢業(yè)后適應工作崗位的時間，實現(xiàn)對學生軍事素質、創(chuàng)新實踐綜合能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在研究性教學的內容、組織形式和條件建設的基礎上，我們還在不斷探索研究性教學的可操作的評價方式，以及如何把研究性教學深入到教學的各個方面。相信隨著研究的深入和課程的擴大化，研究性教學必將滲透到各專業(yè)各課程教學過程中，具有廣泛的適應性。

［1］ 劉贊英，王 嵐，朱靜然，等.國外大學研究性教學經驗及其啟示［J］.河北科技大學學報(社科版)，2007，7(1):68.

［2］ 姚利民，史曼莉，康 雯，等.大學研究性教學理論基礎研究［J］.大學教育科學，2008，4:55.

［3］ 孟 凡.本科研究性教學的理論基礎述評［J］.煤炭高等教育，2009，27(1):40.

［4］ 蔡亞萍.化學教學中研究性學習的適應性研究［J］.化學教學，2004，5:20.

［5］ 鄭家茂，張 胤.論研究型大學本科人才培養(yǎng)模式的特點［J］.清華大學教育研究，2008，29(1):108.

［6］ 別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量［J］.清華大學教育研究，2009，30(4):95.

［7］ 莊麗君，劉少雪.美國研究型大學本科教育改革現(xiàn)狀及其個案研究［J］.清華大學教育研究，2008，29(2):43.