摘 要： 本文通過對大學(xué)英語三級考試（湖北省英語水平應(yīng)用能力測試）負(fù)面反撥作用的分析，發(fā)現(xiàn)只要合理改革該考試的模式，輔以大學(xué)英語老師的科學(xué)指引，則這類考試對于大學(xué)英語教學(xué)不無裨益。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 大學(xué)英語三級考試 負(fù)面反撥作用
　　
　　1.引言
　　提起大學(xué)英語各類級別考試，廣大教師和學(xué)生深有感觸，作為目前唯一全國性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，它無疑客觀地檢驗(yàn)了語言教學(xué)的階段性效果，同時(shí)對教與學(xué)都產(chǎn)生了正面或者負(fù)面的反撥作用。大學(xué)英語三級考試（PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)，供藝術(shù)類院校或高職高專院校學(xué)生參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。根據(jù)《高職高專英語教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），我國高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；《基本要求》同時(shí)也指出高職高專院校應(yīng)把高等學(xué)校應(yīng)用能力考試A級（Practical English Test for Colleges- Level A簡稱PRETCO）作為學(xué)生可達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)。我院是以傳媒藝術(shù)為主的高等普通本科院校，絕大部分學(xué)生都要參加大學(xué)英語三級考試，因此我嘗試探討克服大學(xué)英語三級考試對英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用的措施。
　　教育界把測試對教學(xué)的影響稱為反撥作用。眾多的反撥效應(yīng)理論中， Hughes（1989）認(rèn)為反撥作用是指語言測試對教學(xué)過程所產(chǎn)生的正面或者負(fù)面作用，如果測試科學(xué)合理，則會(huì)推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)，否則就只會(huì)阻礙教學(xué)相長的進(jìn)程。Alderson和Wall（1993） 指出，大型語言測試會(huì)影響教師的各類教學(xué)安排與態(tài)度，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和興趣，甚至?xí)W(xué)校管理者對于教學(xué)評估產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
　　2.大學(xué)英語三級考試對教學(xué)的負(fù)面反撥作用分析
　　我對2011年12月剛剛參加過大學(xué)英語三級考試的播音主持專業(yè)的69名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)綜述的分析，對該考試的負(fù)面反撥作用總結(jié)如下。
　　2.1對這種考試極度漠視。盡管69名學(xué)生都是藝術(shù)本科類的，通過大學(xué)英語三級考試是他們順利拿到畢業(yè)文憑的標(biāo)準(zhǔn)要求，可是有10多人（14.5%）居然缺考，雖然不排除這些學(xué)生自由散漫慣了，但根據(jù)我的了解，他們對自己的專業(yè)類別考試還是非常重視的。另外有10名學(xué)生表示對這類考試根本就是無所謂，也沒有復(fù)習(xí)，過不過就那樣，“裸考”通過了則是僥幸獲勝。難以相信有將近20%的學(xué)生根本就無視這樣的國家級英語考試的存在。
　　2.2考試設(shè)計(jì)不科學(xué)，實(shí)用性不大，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)。有20名（28.9%）學(xué)生表示大學(xué)英語三級考試根本就對他們將來的職業(yè)生涯沒什么促進(jìn)作用。他們反映，一般情況下，日后他們用到英語的可能性不大，可是這類考試卻跟學(xué)位掛鉤。部分學(xué)生表示英語確實(shí)越來越重要，可是社會(huì)真正需要的是能聽懂、會(huì)用英語交流的人才，而三級考試根本就沒有多大的說服力。還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這就是應(yīng)試教育卷土重來，課堂完全就是講解試卷，強(qiáng)化應(yīng)試技巧，跟英語應(yīng)用能力脫節(jié)。另外，學(xué)生還反映考試過程很僵化機(jī)械，試卷加鉛筆的模式容易讓那些不法分子趁機(jī)販賣答案，同時(shí)也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了作弊的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這讓那些認(rèn)真?zhèn)淇嫉膶W(xué)生倍感委屈，無法體現(xiàn)客觀和公平。
　　2.3考試讓英語學(xué)習(xí)者更加迷茫。有11名（15.9%）學(xué)生表示大學(xué)英語三級考試非但沒有什么積極作用，反而讓自己對英語學(xué)習(xí)感到更加恐懼和迷茫。他們中學(xué)時(shí)代面對繁重的課業(yè)，整天埋頭學(xué)習(xí)，鉆研語法、詞匯等備考戰(zhàn)術(shù)，上大學(xué)了，仍然是老一套，本來對英語就很抵觸，社會(huì)對他們英語語言能力的要求卻是聽說交流技巧，他們也不知道究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，目的又應(yīng)該是什么。
　　2.4考試讓老師們何去何從。我不想在此高談闊論關(guān)于英語學(xué)習(xí)讓國人耗費(fèi)大量財(cái)力物力卻收效甚微云云，但是作為一名在一線講臺(tái)奮戰(zhàn)了十來年的大學(xué)英語老師，有時(shí)候真的覺得無比彷徨。偌大的教室，百余名學(xué)生歡聚一堂，他們?yōu)槲磥矶鴣恚墒撬麄冎械暮艽笠徊糠謪s非常反感英語。我經(jīng)常看到的是漫不經(jīng)心的眼神和被逼無奈的表情。每年大學(xué)英語過級考試的前夕，課堂的各類安排不得不中斷，因?yàn)閷W(xué)生有這樣的備考需求，其他教學(xué)安排學(xué)生沒有興趣，語言課堂如果沒有學(xué)生的參與，則堪比老師的地獄?？墒强菰锏目记皬?fù)習(xí)又最終讓學(xué)生對英語課堂倍加怨恨，于是形成惡性循環(huán)，讓人無奈。
　　3.如何克服負(fù)面反撥作用
　　首先，對于即將畢業(yè)踏入社會(huì)的大學(xué)生，國家應(yīng)該合理安排他們的課程體系，如果說英語只是部分用人單位考慮因素的話，就沒有必要全民學(xué)英語，而且是強(qiáng)制的。當(dāng)然我們也需要全面科學(xué)地看待這個(gè)問題。胡學(xué)文等（2011）通過對各個(gè)層次的用人單位的社會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過70%的用人單位要求畢業(yè)生有外語能力，但是他們最需要的是流利運(yùn)用英語的交流能力，在目前別無選擇的情況下，大學(xué)英語三四六級考試仍然是他們參照的標(biāo)尺。我以前的工作單位發(fā)生過一件有意思的事情。該校在廣大師生“英語學(xué)了沒用”的呼聲日漸增高的情況下，于2011年秋季下達(dá)了對于普通專科和藝術(shù)本科來年各類學(xué)生取消必修英語而改為徹底自愿選修的決定，結(jié)果超過92%的該類學(xué)生選了大學(xué)英語課，跟必修課沒什么差別。因此，取消大學(xué)英語課不太現(xiàn)實(shí)，可是學(xué)生卻實(shí)際上沒有多大興趣，另外，對他們將來工作的用處也不明顯。我認(rèn)為，這應(yīng)該是為何大學(xué)英語教學(xué)改革成為中國英語教學(xué)界的一塊心病卻遲遲沒有良藥的真正原因所在?？墒菃栴}總是需要解決的。胡學(xué)文等（2011）指出了除了要改革大學(xué)英語教學(xué)體系和模式外，更重要的是要有科學(xué)的測試評估體系。試想，如果大學(xué)英語三級考試（原本就叫大學(xué)英語水平能力測試）真正跟社會(huì)需求掛鉤，強(qiáng)調(diào)測試日常英語交流能力，附帶要求簡單的閱讀電文和撰寫英語郵件的能力，那么有了這把全中國的英語能力測試標(biāo)尺，大學(xué)英語課堂體系和模式應(yīng)該能夠走向合理化。
　　其次，我認(rèn)為廣大奮戰(zhàn)在一線的大學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)該努力嘗試改革教學(xué)法，盡量讓大學(xué)英語三四六級考試揚(yáng)長避短，對英語教學(xué)過程產(chǎn)生積極影響。比如在我的問卷調(diào)查中有5名學(xué)生提到通過該類考試能夠提高繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的自信心。其實(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)中，老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，比如這樣的考試至少可以階段性地測試學(xué)生的英語水平，包括聽力和讀寫；更重要的是考試通過確實(shí)能夠極大地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，如果后期的課堂上穿插英語聽說訓(xùn)練，就會(huì)有“四兩撥千斤”的功效?？傊?，對于全國性大學(xué)英語級別考試，廣大老師們責(zé)無旁貸，需要消除學(xué)生的消極漠視態(tài)度，拿出十二分的熱情和責(zé)任，變換考試復(fù)習(xí)的方式，點(diǎn)燃學(xué)生為通過考試而努力學(xué)習(xí)英語的熱情，考試前期對學(xué)生進(jìn)行思想上的有效指引，從人文教育的層面引導(dǎo)學(xué)生做公正客觀的考試人，教育他們考試舞弊的道德譴責(zé)效應(yīng)，這同時(shí)也是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；考試之后，對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂疏導(dǎo)，讓那些自信心高漲的學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練和提高英語的多方面技能，讓那些在考試中失利的學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。只有在廣大一線大學(xué)英語老師的不懈努力下，大學(xué)英語級別考試（包括三級考試）才能發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，從而有效避免其負(fù)面反撥作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Hughes，A. Testing for Language Teachers ［M］. Cambridge: CUP，1989.
　?。?］Alderson，C.，Wall，D.. Does Washback Exist?［J］. Applied Linguistics. 1993，14，（2）：115-129.
　?。?］胡學(xué)文，吳凌云，莊紅. 大學(xué)英語社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告［J］.中國外語，2011，（05）.