伴隨著新課程標準的頒布和實施，全國各地都迎來了新一輪的課程改革。作為一名初中語文教師，我深刻地認識到了新課程改革為初中語文教學所帶來的巨大變化，也一直在不斷地研讀新課程標準，以新課程理念指導自己的教學工作。結合幾年的教學實踐，我就初中語文教學談談自己的看法。
　　一、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
　　在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上取決于學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平。因此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽創(chuàng)新，各抒己見。在思考辯論中，教師要做好穿針引線、巧妙點撥的工作，促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言能力的提升和智力的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生在對問題進行充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生有所得，同時懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝嗇地花費時間讓學生思考、爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值的實現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生的理解和表達、輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習搭建廣闊的舞臺。
　　二、重視朗讀品評感悟，感悟語言文字的魅力。
　　語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。由于課堂教學時間有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，悟出語言豐富的形象內涵、意義內涵及情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
　　三、新課程理念下的作文教學論文。
　　1.組織多種活動，積累寫作素材。
　　美國一位著名的學者說：“語文的外延是生活?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，離開了生活，作文就失去了它的價值。而生活又是多姿多彩、日新月異的。無話可說，無事可寫，是學生作文難的重要原因。初中語文教師要拋棄那些組織學生搞活動只是浪費時間，更會耽誤學習影響考試成績的片面認識。因此，初中語文教師不僅要積極主動地組織指導學生參加學校的各種思想政治活動、文體活動、興趣小組活動，還要舍得花時間精心組織一些與作文緊密聯(lián)系的活動。
　　2.注重情感表達，消除恐懼心理。
　　寫作的目的是表達思想、表現(xiàn)感情。思想和感情既有聯(lián)系，又有區(qū)別。思想是人的認識活動也是認識的結果，既構成文章的內容，又指導寫作的方向，沒有好的思想，自然寫不好文章。但是，只有好的思想而沒有表達這種思想的興趣與強烈感情，同樣寫不出好文章。
　　3.創(chuàng)造寫作機會，體驗成功，喜悅論文。
　　成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)的高層次需要。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點成功的體驗，則再堅強的人也難免喪失信心，何況是學生。因而，教師要積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。如按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都能得到體驗成功的機會；搞一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更大的可能獲得成功……這樣不僅優(yōu)生的作文會得到充分的展示，較差生也會為自己的作品居然上作文集而受到鼓舞。我還鼓勵學生多向報刊投稿，這不僅激發(fā)了學生積極進取的個性，體味了成功的喜悅，而且激起了學生強烈的寫作熱情，有助于良好個性的發(fā)展與形成。
　　四、使用信息技術優(yōu)化了閱讀教學。
　　1.拓展閱讀內容，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)。
　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，又有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　隨著信息技術進入語文閱讀教學，學生閱讀和思考的對象不再僅僅局限于文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。在網(wǎng)絡給學生帶來大量信息的同時，造成了學生點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發(fā)揮好主導作用，如根據(jù)閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優(yōu)秀站點；指導學生對網(wǎng)絡快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節(jié)省時間，等等。
　　2.創(chuàng)設閱讀情境，激勵主動學習。
　　學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧氛圍中主動學習、自主探究，正是在閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個體的積極性和創(chuàng)造性，從而加快個體進入文本獲取知識的速度。
　　3.豐富閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展。
　　學生的觀察力、想象力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)了課內外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發(fā)、評價和質疑，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了創(chuàng)新能力。
　　五、引導學生有效讀書。
　　《語文課程標準》的總目標要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！币囵B(yǎng)學生獨立閱讀的能力，必須安排大量的閱讀。讓學生在閱讀古今中外的名篇佳作中，有所思考、感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。“學而不思則罔，思而不學則殆”。我充分相信語文水平是讀出來的，作文水平是寫出來的，道理就這么簡單。我經(jīng)常要求學生將《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《唐詩三百首》、《宋詞鑒賞》等書搬進課堂閱讀，組織學生讀報讀刊，以此來增加閱讀量，擴大知識面，讓學生從眾多的書籍中汲取豐富的營養(yǎng)，提高審美能力和寫作水平。