作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，也是考試的重頭戲。然而在實際作文教學(xué)中卻存在一些問題。大多數(shù)學(xué)生害怕寫作，面對作文題遲遲下不了手，覺得無話可說，也吃不準(zhǔn)自己準(zhǔn)備寫的內(nèi)容是否符合要求。其原因很多，我覺得主要原因是在中考、高考成績的驅(qū)動下，急功近利的應(yīng)試化作文的痕跡過于明顯，作文與生活似乎脫離了關(guān)系。
　　語文教學(xué)與生活是息息相關(guān)的，錢夢龍先生提出的“大語文教學(xué)觀”得到了許多人的認(rèn)可。作文教學(xué)更是如此，它應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的方方面面，把自己對生活的感悟表達出來。如何促使學(xué)生的作文生活化呢？
　　一、明確作文教學(xué)目標(biāo)
　　當(dāng)前作文教學(xué)存在著觀念陳舊、認(rèn)識模糊、目標(biāo)不明確的問題。不少老師對作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識不夠全面，在作文教學(xué)中偏重于作文知識的傳授、寫作技巧的講解，作文訓(xùn)練的目的就是應(yīng)付考試。教師煞費苦心地出題，學(xué)生絞盡腦汁地寫作，師生雙方都感到苦不堪言。
　　語文教學(xué)大綱明確指出，作文教學(xué)的目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字，具有初步的書面表達能力。作文教學(xué)的過程是發(fā)展學(xué)生思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、意志、情感等非智力因素的過程，也是促使學(xué)生素質(zhì)全面提高的過程。因此，只有正確理解作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，明確作文教學(xué)的目的和任務(wù)，才能樹立正確的教學(xué)觀念。
　　二、讓學(xué)生成為作文的主人
　　要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀就必須轉(zhuǎn)變教師觀念：從以教師傳授為中心向以訓(xùn)練學(xué)生能力為主轉(zhuǎn)變；從以課堂教學(xué)為中心向以學(xué)生為本，進行能力遷移轉(zhuǎn)變；從陳舊、呆板的教法向現(xiàn)代化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。通過生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生成為作文的作者、讀者、評價者，從根本上提高自身的寫作能力。
　　（一）極力發(fā)揮日記的作用
　　學(xué)生閱歷不深，閱讀面窄，屬于自己的東西少得可憐。俗語說：“巧婦難為無米之炊?！睘榕浜献魑慕虒W(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”，激發(fā)他們觀察周圍生活的熱情，從而達到增強他們的寫作意識的目的。
　　我一直要求學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)、生活中給自己感受最深的人和事詳細(xì)地記錄下來，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。人不離事，事不離人。人或事件不管是積極的還是消極的均可，過程要完整。古人說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！本枚弥?，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文水平提高了。在學(xué)生的習(xí)作中，總有一些作文讓我拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。
　　學(xué)生的日記多數(shù)為觀察日記，學(xué)生記見聞、寫感受，都建立在對生活中的人、事、物觀察的基礎(chǔ)上。仔細(xì)觀察使他們的日記真實具體，言之有物，而寫日記又使他們逐步養(yǎng)成了留心觀察、認(rèn)真體驗的好習(xí)慣。我在引導(dǎo)學(xué)生寫日記時總是鼓勵他們說：“把你最想告訴老師、告訴同學(xué)的事寫出來。一天之中，你會看到很多，聽到很多，想到很多，你就只選取印象最深刻的，詳細(xì)地寫?！庇谑?，秋天到了，有寫秋季的；桂花開了，有寫桂花的；有的寫和同學(xué)間的友誼；有的寫和父母間的親情；有的寫風(fēng)、寫雨……五光十色的生活都涌向筆端，化成了樸素的語言，思維閃爍，真實感人。
　　課內(nèi)外閱讀對學(xué)生寫作水平的提高有著極為重要的作用。我便提倡學(xué)生在日記中結(jié)合自己的生活體驗寫讀后感。這樣既能積累寫作素材、語言，又能引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。
　?。ǘ皩憽弊魑呐c“說”作文巧妙結(jié)合
　　常見有些學(xué)生課下侃侃而談，寫作文時卻茫無頭緒，不知如何下手，其根本原因就在于平時不受拘束，思維敏捷；而作文時，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來。
　　為充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，我往往選取學(xué)生最感興趣的內(nèi)容命題，讓學(xué)生獨立思考，互相交流，當(dāng)堂口頭作文，看誰說得又多又好。學(xué)生有了興趣，爭先恐后發(fā)言，就連平時作文最差的學(xué)生都想說兩句。說得好的，得到大家熱烈掌聲，積極性更高；說得不好的，也暗下決心，下次非說好不可。
　　此外，我還選取能啟發(fā)學(xué)生心智的話題進行演講、辯論，如“老實人吃虧嗎？”、“開卷有益”、“走自己的路，讓別人去說吧”等。學(xué)生活動前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動中注意傾聽對方發(fā)言，選準(zhǔn)突破口；活動后及時總結(jié)、共同提高。這些活動不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還鍛煉了學(xué)生隨機應(yīng)變的能力。同學(xué)間互相啟發(fā)，互相補充，材料豐富了，見解深刻了，再讓學(xué)生寫下來，大家普遍感到容易多了。
　　（三）充分體驗寫作的成就感
　　對于學(xué)生的作文，教師三言兩語的點評稱贊及抽象的分?jǐn)?shù)肯定，已遠(yuǎn)不能喚起學(xué)生的寫作激情。他們希望得到的是更大程度的肯定。這也是初中學(xué)生獨立性的展現(xiàn)。
　　我積極鼓勵學(xué)生自己向報刊投稿。至今已有很多學(xué)生的文章在《常州教育（希望版）》上刊出。每發(fā)表一篇我都大力表揚，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學(xué)：“他們能發(fā)表，你們一定也行！”這不僅調(diào)動了發(fā)表文章的小作者的積極性，而且調(diào)動了其他同學(xué)的寫作積極性。同學(xué)們都把寫作看成是向社會展示自己才華的好機會。
　　發(fā)表文章畢竟僅僅占個人寫作總量的很少的一部分，每個學(xué)生都有不少好的作品來不及或沒有機會發(fā)表。我為了讓學(xué)生感受收獲的喜悅，就裝訂個人作品集。好的東西就應(yīng)該保留下來并最大限度地發(fā)揮它的作用。每過一個階段，我就讓學(xué)生挑選自己的優(yōu)秀作品，發(fā)動家長，每人打印一本屬于自己的作品專輯。學(xué)生看到自己的優(yōu)秀作品變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、和文意相聯(lián)系的插圖，心里別提有多高興。我獎勵每一個做出作文專輯的學(xué)生，發(fā)表揚信鼓勵他們，在班會課上組織學(xué)生互相借閱、討論、評議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。
　　生活是萬花筒，生活更是聚寶盆。我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時應(yīng)常常啟發(fā)學(xué)生面對作文題，多向自己問幾個“為什么”，然后確定一個最佳思路，對生活中的材料進行組織。在按這一思路寫作時啟發(fā)學(xué)生多問幾個“怎么樣”，圍繞中心進行具體的描述，把一個自然現(xiàn)象，一個細(xì)微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒作為寫作的切入點。實踐表明：學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，作文基本克服了大而空的毛病，作文能力普遍有所提高。