摘 要： 數學是一門比較枯燥抽象的學科，枯燥的數字常常使孩子們昏昏欲睡。怎樣使小學生對數學產生興趣，在課堂上保持較高的聽課效率呢？本文從多個方面對此做論述。
　　關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 培養(yǎng)
　　
　　盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！边@說明興趣是學習各種學問的基石，不論做什么事情，只要對此產生了濃厚的興趣并持之以恒，就可以邁入成功之門。心理學研究結果表明，學習興趣對學生的學習活動起著啟動、增強、維持和調節(jié)的作用，有效地影響著學習過程和學習效果。在小學階段的數學教學中，要讓學生領悟到生活中處處有數學，數學中處處有生活。這樣才能充分激發(fā)小學生對學習數學的興趣，才能讓他們更好地融入豐富多彩的數學世界，領略數學的魅力，享受數學的美麗。實踐證明，一個學習興趣強的學生，總是處于“我要學”的狀態(tài)，以學為樂，樂此不疲，事半功倍，效果很好。反之，一個對學習不感興趣的學生，總是處于“要我學”的狀態(tài)，以學為苦，勉為其難，效率低，效果差。一個人如果在小學階段形成了強烈的學習興趣，他將終身受益。
　　一、巧設情境，激發(fā)學習興趣
　　一個成功的引入是一堂課成功的前提。在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味。為了激發(fā)學生的學習興趣，可從小學生身邊的事情出發(fā)，根據教學內容，創(chuàng)設生動有趣的活動情境，讓每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，學生上課就是在情境中參加各種活動，在活動中學到知識。學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。例如《元、角、分的認識》可以這樣設計：小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？然后讓學生小組討論，互相交流。創(chuàng)設恰當的學習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數學的興趣會越來越濃。［１］
　　二、利用小游戲，增加學習任務的趣味性
　　增強學習任務的趣味性是激發(fā)內部動機的有效策略之一。研究表明，沒有一種教學方式是絕對優(yōu)于其他方式的，所以教師可以大膽地改變任務呈現方式以保持學生的興趣和注意力。這種改變很容易做到，有時略作改變就能產生明顯的效果。小學生正處于好玩的年齡，玩心比較重。教師若能很好地利用這點，則既能讓學生在玩的過程中學到知識，又能讓他們感受到學習的快樂。例如，我們知道3的倍數是3，6，9，12，…如果是一個很大的多位數，只要將各個位上的數字加起來的和是3的倍數，那么這個多位數就是3的倍數。所以，在教小學生學習3的倍數的過程中，不僅可以舉一些數字讓他們判斷是否是3的倍數，而且可以通過做游戲教授：學生按順序念數字1，2，3，4，5，6，…輪到說3的倍數時就拍桌子，并且把數字說出來。而且接的時候速度要快，想的時間也要很短暫，不然就算輸。這個游戲既能反映學生對學習3的倍數的掌握程度，又能訓練學生的反應能力和快速思考能力。又如在教學質數和合數的知識的時候，可以讓學生說說自己的學號甚至姓名的筆畫是質數還是合數。我國有一本叫《學與玩》的雜志，其中講了很多玩出重大意義，玩出學習興趣，玩出各種水平，玩出名人名事的故事。千萬不要認為玩就一定影響學習，其實，正當的、適度的，有老師引導的玩對激發(fā)孩子的學習興趣，發(fā)展孩子的個性都是很有必要的。［2］
　　三、把數學生活化，鞏固學習興趣
　　生活中數學無處不在，我們應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。數學對小學生而言還有些抽象，所以把數學生活化，更能讓學生容易理解并且正確應用。例如：美國著名的數學教師賈米·埃斯卡蘭特在洛杉磯一所學校教授正數與負數概念時是這樣解釋的：當你挖個洞時，你可以把挖出來的土堆成+1，洞稱為-1。當你把土放回到洞中時會得到什么數？零。將正數與負數這樣抽象的概念與學生的實際生活聯系起來，不僅能夠激發(fā)學生對知識的興趣，而且能夠加深學生的理解。
　　四、利用多媒體教學，全面提高學習興趣
　　人類已經步入信息時代，隨著計算機應用的逐漸普及，多媒體教學已經成為課堂教學的重要組成部分。在數學教學中，運用多媒體教學的好處：1.教授數學的過程中大多只出現數字、符號等，形式呆板。多媒體教學改變了這種形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。例如“追及問題”對于小學生來說，比較抽象，而且小學生的空間想象能力還不是很強，利用多媒體可以將其用動畫的形式表示出來，形象、具體。2.使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。3.增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。而且在制作教案的過程中，出示一些圖片或者視頻等，更容易吸引小學生的眼球，提高課堂教學效率。
　　五、科學利用競爭與合作
　　競爭與合作的科學利用對學生學習興趣的激發(fā)也有一定影響。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是老師如何正確使用競爭手段。［2］比如：在課堂上做口算練習的時候，可以以做得又快正確率又高作為評比的標準。學習競爭以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，強化其學習效果。
　　
　　參考文獻：
　?。郏保輳堺惥?優(yōu)化課堂教學方法，培養(yǎng)小學生的數學學習興趣.2011-9-22，http://hebeizxxjs.2011.teacher.com.cn/feixueli2011admin/UserLog/UserLogView.aspx?UserlogID=15379.
　　［２］全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎（第2版）.教育科學出版社，P95-P101.
　?。郏常萜丫?寓教于生活 學習生活中的數學.
　?。郏矗萦嗷?如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣.考試周刊，2011，（85）.