摘 要： 與傳統(tǒng)直接傳授的教學方法相比，行動導向的教學模式更加注重學生獨立解決實際問題及自我管理式的學習。本文從行為導向教學法的理念出發(fā)，論述了行動導向教學法在大學英語口語課中的運用，以及存在的問題，這些問題的合理解決，是日后繼續(xù)努力的方向。
　　關鍵詞： 大學英語 口語教學 行為導向 教學方法
　　
　　一、行為導向教學法的理念
　　行為導向教學法（Handlungsorientierte Methode）起源于20世紀70年代的德國“雙元制”教學。行為導向研究者認為，在全球化時代，僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的，具體專業(yè)知識需要“自我確定，一生不斷地學習”。德國特拉姆（Tramn）指出個體行為能力的培養(yǎng)是行為導向教學論的最核心意圖。
　　行為導向教學法是一種以發(fā)展學生能力為主的教學方法體系，行為導向教學法強調在團隊活動中培養(yǎng)與人合作的能力；在教學過程中通過展示培養(yǎng)表達能力；它具有針對性強、教學效率高的特點。它倡導學生全身心地參與教與學的全過程，獲得直接的經(jīng)驗，從而分析或解決問題。它是以“學習任務”為載體，以“學生學習”為目標，涵蓋多種教學技術和手段，采用師生互動型教學模式進行教學的教學法。在教與學的過程中，由教師引導學生共同參與，共同討論，并承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中解決問題，進而學會學習、獲得經(jīng)驗。要求學生在參與從計劃到實施和檢查等整個過程中得到能力的提高。
　　行為導向模式教學的重點是由單純地“教教材”轉向“注重學法”，體現(xiàn)了“以學為本，因學施教”的教學原則。在學習過程中，教師通過各種形式的活動，最大限度地讓學生參與教學，讓學生以團隊的形式進行學習，強調以學生為中心，發(fā)揮每個學生的主體作用，引導學生自主學習和探索，展示自己的能力，從而掌握相應的知識和技能。
　　二、在大學英語口語課中的教學嘗試
　　行為導向教學法的教學過程是一個完整的行為模式。它包括獲取信息、制訂計劃、切實實施、檢查質量、評價成績這五個步驟，并有教學目標、活動組織方法、完成時間和能力培養(yǎng)的要求。教師可以根據(jù)不同的單元目標創(chuàng)設不同的學習情境，合理使用項目式教學法、模擬情境、角色扮演和頭腦風暴法等方法實施教學。
　　在大學英語口語課堂中，教師可圍繞單元主題布置口語話題，讓學生在創(chuàng)設的學習情境中學習。首先，教師可根據(jù)班級實際情況靈活分組，可指定某些學生為一組，也可采用自愿原則分組，但應注意每組人數(shù)不能過多。學生以小組合作方式參與討論，積極查找搜集與話題相關的信息，制定出陳述思路，并依據(jù)此思路完成既定的表達任務。
　　其次，小組派成員陳述討論內容，展示小組討論結果，其他組的同學可針對陳述提出問題，組內其他成員做補充。此過程重視學生在學習過程中的體驗。隨后，讓學生進行自我評價。評價內容包括話題開展的進度，參與過程中使用的語句是否有利于表達，自我表達的準確性，小組貢獻度，任務完成的比例，等等，為其行為提供動力和自我導向系統(tǒng)?；蛘唛_展組內學生評價，學生的互評能激發(fā)學生學習的欲望，強化學習效果。
　　最后，由教師參與評價。教師以賞識的眼光看待自己的學生，要用自己的經(jīng)驗和智慧在口語活動中通過觀察發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從中了解學生，做出客觀、合理的評價。這也正是行為導向教學法特點的體現(xiàn)，教師充分尊重學生的個性，注重對學生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，允許學生犯錯，并能讓學生從錯誤中學到經(jīng)驗。
　　三、存在的問題
　　采用行為導向教學首先要對教材內容熟悉，進行資源整合，教師在設計教案，選用教學方法時花去了大量時間，加大了工作量。教師對學生的認知過程并不了解，課程的進程缺乏認識論指導。備課時注重專業(yè)理論，不注意了解學生的實際情況。上課單憑經(jīng)驗，按訓練專業(yè)能力，不關注學習能力；只注重教學進度，不顧教學效果。學生反映課程內容枯燥無味，失去學習動力。
　　行為導向教學是一種先進的教學理念，無論從理論上還是從實施的效果來看都是值得肯定的，但它對教學設施、實訓條件及班級人數(shù)規(guī)模都有較高的要求，實施起來會受到一定的限制。比如，在教學時間分配上，教師授課時間控制在30%內，70%以上的時間由學生在教師引導下完成學習任務。這和教學學進度要求有差距，實施起來有難度。部分學生習慣了老師直接傳授，不善于自己去獲取。另外，學生自己探索完成教學任務的時間明顯超出老師歸納總結、直接傳授的時間，課堂時間有限，沒機會展示的小組有失落感，積極性會降低，個別學生鉆空子的想法也會因此產生。
　　四、結語
　　教育部職教中心所姜大源教授講道：“實施行動導向的教學，要求開發(fā)過程導向課程、構建行動學習情境、完成教師角色轉變、實施個性化教學形式、建立一體化專業(yè)教室”行動導向教學法的優(yōu)勢是明顯的，但具體實施條件還受一定因素的影響。
　　在大學英語口語“行為導向”模式教學中，教師應明確學習目標，讓學生在做中學，在學中做。此外，還需注重教學過程的完整性、學習行動的合作性和教學評價的開放性。設計任務時，盡可能地從學生的興趣出發(fā)，針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中靈活、創(chuàng)造性地使用具體的教學方法，讓盡可能多的學生參與到教學活動過程中來。
　　
　　參考文獻：
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