摘 要： 日語(yǔ)閱讀課程是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起著非常重要的作用。本文對(duì)日語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)方案進(jìn)行了分析。
　　關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)專業(yè)教學(xué) 日語(yǔ)閱讀課程 改進(jìn)方案
　　
　　一
　　日語(yǔ)閱讀信息量大，能全面并快速地反映日本社會(huì)的新動(dòng)向和新事物。日語(yǔ)閱讀課是提高學(xué)生綜合日語(yǔ)素質(zhì)的必要手段，能讓學(xué)生更深刻地了解社會(huì)，這是其他專業(yè)課程不能替代的。當(dāng)前不少教師先講解難懂的語(yǔ)法或重點(diǎn)段落，或逐字逐句講解或翻譯文章，最后通過(guò)提問(wèn)或練習(xí)的形式找到學(xué)生不懂或重要的地方，再對(duì)之重點(diǎn)講解。這種教學(xué)方法忽略了對(duì)閱讀速度、閱讀技巧和對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)把握能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
　　改革后的新日語(yǔ)能力考試，加大了閱讀比重，由原來(lái)的1/4提高到了1/3。閱讀理解的題型中增加了對(duì)比閱讀等形式，用以檢測(cè)考生對(duì)比不同文本之后是否可以通過(guò)比較，綜合理解作者意圖等能力；通過(guò)同樣話題辨析作者的不同觀點(diǎn)、不同文本，考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和綜合能力；通過(guò)信息檢索、廣告、宣傳手冊(cè)、信息報(bào)刊、商業(yè)資料等文本，考查考生通過(guò)掃讀搜集所需信息的能力。對(duì)這些能力的考查，體現(xiàn)了當(dāng)今國(guó)際對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力要求，也將對(duì)日語(yǔ)閱讀課程起到一定的導(dǎo)向作用。
　　二
　　在新的形勢(shì)下，如何上好日語(yǔ)閱讀課是日語(yǔ)教師需要不斷思考的課題，以下分析日語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)改進(jìn)方案。
　　1.選擇新穎的材料作為教材，導(dǎo)入社會(huì)文化內(nèi)容。
　　社會(huì)變化日新月異，為了幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)文化，掌握跨文化交際能力，需要多添加一些教材之外的新鮮內(nèi)容。如生動(dòng)活潑富有時(shí)代感的貼近社會(huì)生活的風(fēng)格各異的文章，可以從中了解到日本文化習(xí)俗和日本人的思維習(xí)慣，了解日本人對(duì)自然、對(duì)生活的感悟。網(wǎng)絡(luò)上很多有實(shí)用價(jià)值的，優(yōu)美的陶冶情操的，潮流化的介紹流行生活方式的，具有知識(shí)性和趣味性，以及能引發(fā)學(xué)生有思考的文章都可以作為閱讀的材料。另外，在教學(xué)中可以導(dǎo)入中日文化對(duì)比的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)日本文化的理解。比如在學(xué)習(xí)“衣服和顏色”這篇時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充日本人著裝的顏色特征，并和中國(guó)人著裝的顏色特征進(jìn)行比較，還可以補(bǔ)充有關(guān)日本傳統(tǒng)服飾和服的相關(guān)知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
　　長(zhǎng)期多讀可以說(shuō)是提高閱讀能力的有效途徑。鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，廣泛涉獵各類文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一段時(shí)間之后，在積累了單詞和語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的語(yǔ)感。如可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)日本文化、日本人的思維等文章，每月以作業(yè)形式提交一篇，再分發(fā)下去讓學(xué)生互相傳閱各自收集的美文。對(duì)于好文章，教師可以拿出來(lái)在全班分享，一起分析作者的思路和行文，兩三人一組對(duì)文章的內(nèi)容展開討論，并請(qǐng)代表發(fā)表讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
　　3.融入閱讀技巧。
　　閱讀技巧不是一朝一夕就能掌握的，更多的要靠學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中總結(jié)和摸索，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到一定的閱讀技巧，如有以下幾種方法。
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，一般的文章采取的是“起承轉(zhuǎn)合”的構(gòu)篇方式，要培養(yǎng)學(xué)生瀏覽一遍文章就能從總體上對(duì)文章內(nèi)容有大致把握的能力，然后有取舍地重點(diǎn)閱讀感興趣的內(nèi)容，是快速獲取信息的有效方法之一。
　?。?）突出重點(diǎn)，著重講解重要的和難理解的句子，確定每段的主題句，理清各段之間的邏輯關(guān)系。
　?。?）分析指示代詞“これ、それ、あれ、どれ”等“こそあど”系列詞指代的內(nèi)容。
　?。?）抓住關(guān)鍵詞跳躍式的閱讀法可以節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，如當(dāng)遇到“例えば”一詞時(shí)，視情況可以省略閱讀時(shí)間。
　　（5）糾正學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣，如用筆點(diǎn)讀，發(fā)出聲音的聲讀等都會(huì)影響到閱讀速度。
　　閱讀技巧需要老師在講解及與學(xué)生的互動(dòng)中不斷引導(dǎo)和融入，讓學(xué)生在大量閱讀中逐步提高。
　　4.開展以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)。
　　近年來(lái)日語(yǔ)界倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，日語(yǔ)閱讀課堂上也應(yīng)主要讓學(xué)生自己讀，由教師引導(dǎo)。教師應(yīng)安排時(shí)間組織課堂分組討論，對(duì)所讀文章進(jìn)行回顧思考，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言發(fā)表所思所想，注重提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過(guò)討論活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入透徹地掌握文章內(nèi)容。在讓學(xué)生回答提問(wèn)、談心得的過(guò)程當(dāng)中，弄懂一些道理，有時(shí)能和學(xué)生碰擦出思想火花，能教學(xué)相長(zhǎng)。
　　在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還可以采取優(yōu)美文章朗讀、聽寫、檢查背誦文章中出現(xiàn)的諺語(yǔ)、慣用句等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，體會(huì)日語(yǔ)的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)積極性。
　　三
　　日語(yǔ)閱讀課是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)習(xí)日本語(yǔ)言和文化的窗口，閱讀無(wú)論是在日語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)還是在日本語(yǔ)能力測(cè)試考試中都占較大的比例。教師必須端正教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)，安排好每次教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)從一個(gè)點(diǎn)也不是從一個(gè)面出發(fā)，而應(yīng)從多層面著眼，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，如背景知識(shí)介紹、討論環(huán)節(jié)、糾正單詞發(fā)音、知識(shí)點(diǎn)講解、翻譯句子、提問(wèn)、分析文章結(jié)構(gòu)、做練習(xí)、拓展相關(guān)日本文化知識(shí)、中日對(duì)比分析、日劇片段欣賞等多種方式最大限度地傳授日語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)。另外可以充分運(yùn)用多媒體，演示豐富多彩的課件，吸引學(xué)生的注意力和興趣，增加知識(shí)的涵蓋量和趣味性。
　　
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