摘 要： 根據(jù)本?，F(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高高考英語(yǔ)聽力成績(jī)，作者進(jìn)行了多方面的研究和實(shí)踐，總結(jié)出英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的具體方法。本文即從本校師生聽力教和學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討和歸納了在英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，進(jìn)而提高聽力水平的課堂教學(xué)操作策略，論證了英語(yǔ)情境教學(xué)的可行性和具體的操作方法，為普通高中提高高考英語(yǔ)聽力成績(jī)提供了可供借鑒的良好嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課堂 情境教學(xué)法 聽力教學(xué)
　　
　　一、我校英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀
　　英語(yǔ)聽力在高考中分值為30分，占試卷總分的五分之一。因它在考試時(shí)具有明顯的時(shí)間上不可重復(fù)的特點(diǎn)，所以學(xué)生對(duì)此感到茫然和無(wú)奈。我校是一所省三星級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，生源相對(duì)較差，聽力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。
　　聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過(guò)程。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地安排每堂聽力課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取信息。2007年9月推出的人教版第二版高中英語(yǔ)教材對(duì)聽力問(wèn)題進(jìn)行了修改，對(duì)聽力材料進(jìn)行了新的調(diào)整，對(duì)總字?jǐn)?shù)、生詞數(shù)及句子的難度都作了控制。聽力題目的設(shè)置也呈現(xiàn)三個(gè)緯度：一是聽取信息（比如大意、具體信息等），二是推斷（因?yàn)樵谌粘Ｉ钪形覀円惨牎霸捦庵簟保?，三是根?jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行討論等開放式活動(dòng)。盡管修改以后的聽力材料難度有所降低，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，因而積極性不高，聽力效果不理想。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：一方面，教師沒有系統(tǒng)的聽力教學(xué)計(jì)劃，沒有相應(yīng)的教學(xué)策略，上聽力課時(shí)，不管材料難不難，學(xué)生懂不懂，往往只是從頭至尾把錄音放一遍，如果學(xué)生沒有聽懂，教師就把錄音的文字材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，很少關(guān)注學(xué)生聽力上的障礙點(diǎn)。其結(jié)果是學(xué)生長(zhǎng)期缺乏聽的體驗(yàn)，視覺系統(tǒng)成了學(xué)生獲取新語(yǔ)言知識(shí)的主渠道，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生看得懂的東西卻聽不懂。另一方面，學(xué)生只是在英語(yǔ)課上接觸英語(yǔ)，生活環(huán)境中能自覺聽英語(yǔ)的幾乎沒有，上課時(shí)如果聽力題目稍難，答不出，就懶得去聽甚至放棄。
　　那么，如何加強(qiáng)聽力課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和聽力水平，就成為一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和迫切需要解決的問(wèn)題。
　　二、改變我校英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的嘗試
　　我校英語(yǔ)教研組通過(guò)外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，座談?dòng)懻?，做?wèn)卷調(diào)查等方式，認(rèn)真分析和討論了我校英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀。對(duì)照高考要求，我們一致認(rèn)為，我校學(xué)生英語(yǔ)底子薄，興趣不大，因而，一定要抓主要矛盾，即提高學(xué)生的興趣，且近年來(lái)日益受教師們認(rèn)可并逐漸應(yīng)用于課堂的情境教學(xué)法，應(yīng)該是最有效的辦法。于是我們進(jìn)行了幾年的有益嘗試，學(xué)生英語(yǔ)聽力水平有了很大的提高。英語(yǔ)高考聽力成績(jī)由最初的平均分不足15分，提高到現(xiàn)在的20分出頭。這是一個(gè)可喜的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下，以期取得更大成績(jī)。
　　三、情境教學(xué)
　　情境，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，并能夠使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生且引起學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于整節(jié)課，也可以是一節(jié)課的開始時(shí)段，一節(jié)課的中間時(shí)段或一節(jié)課的結(jié)尾時(shí)段。
　　四、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)
　　1.聽前設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)。
　　創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生結(jié)合切身體會(huì)，解決實(shí)際的問(wèn)題，使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。通常，只要教學(xué)條件允許，可以運(yùn)用真實(shí)情境的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)盡可能使用真實(shí)教學(xué)情境。尤其是聽力的背景知識(shí)應(yīng)事先給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹R(shí)導(dǎo)入，做好聽前的準(zhǔn)備工作，如看圖預(yù)測(cè)、看有關(guān)的視頻、看練習(xí)題等，以便聽時(shí)學(xué)生可抓住主要信息，預(yù)測(cè)相關(guān)的信息，這樣學(xué)生心里有了底，就不會(huì)因?yàn)閷?duì)所聽內(nèi)容陌生而不知所措，進(jìn)而影響聽力理解。如在教學(xué)模塊2第四單元的聽力Dodo時(shí)，就先給學(xué)生看一個(gè)視頻，“我是一只小小鳥”，帶學(xué)生一起感受它的生存環(huán)境。學(xué)生通過(guò)視聽猶如身臨其境，強(qiáng)烈地感受到了瀕危動(dòng)物的生之呼吁，人類的暴行，以及自己的責(zé)任。接著拋出問(wèn)題：Is dodo endangered?Does it have enough food?What about its habitat?What should we do?學(xué)生聽得很認(rèn)真，在前面的鋪墊下幾乎很快地找到了答案。
　　一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里?！苯處熞槍?duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的加工和拓展，從而形成可以操作的教學(xué)思路，充分利用課程資源中具體形象或生動(dòng)活潑具有開放性等特點(diǎn)的素材，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，真正做到“用教材教，而不是教教材”。
　　又如在教學(xué)SEFC必修3Unit 1 Festivals around the world時(shí)，聽前老師先放一段有關(guān)Carnival in Trinidad島的視頻，使學(xué)生了解背景知識(shí)、風(fēng)土人情。接著，老師又展示了一篇有關(guān)的閱讀材料，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：Where is Trinidad?When does the Carnival usually take place in Trinidad?What will people do during the Carnival Festival?并附有插圖，使學(xué)生更加了解The Trinidad Carnival。學(xué)生看得非常認(rèn)真，都想知道The Carnival Festival到底是怎么慶祝的。聽前老師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)導(dǎo)入，做好學(xué)生聽前的準(zhǔn)備工作，如看圖預(yù)測(cè)、看有關(guān)的視頻、看練習(xí)題等，以便聽時(shí)獲取關(guān)鍵信息，降低緊張焦慮情緒，等等。這樣學(xué)生心里有了底，就不會(huì)因?yàn)閷?duì)所聽內(nèi)容陌生而影響聽力理解。
　　2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
　　“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使他們的注意力、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且要難度適中，可以把問(wèn)答題改為學(xué)生熟悉的選擇題，也可以改為捕捉關(guān)鍵詞的填空題或正誤判斷題。這樣，能增強(qiáng)學(xué)生的答題自信心，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
　　如上面實(shí)例SEFC必修3 Unit 1 Festivals around the world的Part 1和part 2兩部分聽力課時(shí)，Part 1設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，考慮到問(wèn)題有一定難度，我改變了原來(lái)的提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。Part 1是兩人對(duì)話，我便設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都設(shè)有三個(gè)選擇題；Part 2是四人對(duì)話，在此設(shè)計(jì)了四個(gè)True-or-False statesments，讓學(xué)生根據(jù)題目有目的地去聽，做出正確選擇。在聽的過(guò)程中，學(xué)生都懷有極大的興趣，有強(qiáng)烈的聽的愿望，注意力高度集中，聽完后，解題的積極性非常高，正確率也很高。
　　
　　3.創(chuàng)設(shè)探究型學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)生的需要和自信機(jī)制。
　　據(jù)心理學(xué)家研究，人類有與生俱來(lái)的探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要及承擔(dān)責(zé)任的需要。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。為探究性學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與問(wèn)題學(xué)習(xí)情境是密切相關(guān)的。一般情況下學(xué)生在一定的問(wèn)題情境的刺激下會(huì)主動(dòng)參與探究，但往往實(shí)際教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)很難識(shí)別問(wèn)題的關(guān)鍵和形成連貫的研究方法的情況。他們也常常不清楚怎樣把現(xiàn)在的問(wèn)題和已知的東西聯(lián)系起來(lái)。圍繞問(wèn)題的探究總是停留在問(wèn)題的表面，有時(shí)引出問(wèn)題后教師如果不繼續(xù)創(chuàng)設(shè)探究的情境，好的問(wèn)題就會(huì)漸漸失去挑戰(zhàn)性。因此在探究過(guò)程中需要教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在探究的不同階段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，即要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊刑骄?，自信地主?dòng)積極參與探究。
　　如在教學(xué)模塊2第四單元的聽力Dodo時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有一定難度的問(wèn)題：In the end，what is the dodo’s attitude toward Man? 這時(shí)，課堂好像有點(diǎn)冷場(chǎng)。學(xué)生們不能獨(dú)立回答。在這種情形下，我采用了“精聽”的辦法，再放一遍錄音，并安慰學(xué)生不用怕，專心聽，記下關(guān)鍵詞，讓學(xué)生仔細(xì)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)給他們展示可能的選項(xiàng)：A.Friendly B.Doubted C.Mean，幫助學(xué)生盡力調(diào)整好心態(tài)，一方面讓學(xué)生注意力高度集中，另一方面使學(xué)生克服畏難情緒，避免因心理緊張而影響對(duì)聽力的理解。
　　4.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作中有競(jìng)爭(zhēng)，既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生相互團(tuán)結(jié)、密切配合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。通過(guò)合作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。
　　如在SEFC必修3 Unit1 Festivals around the world的聽力課上，我設(shè)計(jì)了有一定難度的兩個(gè)問(wèn)題：Why did they go slowly?After they met by 8 o’clock， what would they do then?學(xué)生們非常安靜，都不敢舉手，好像不能獨(dú)立回答。這時(shí)，我除了采用再聽一遍的方法，還采用小組合作策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使高、中、低不同英語(yǔ)水平的學(xué)生友好合作，都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，效果不錯(cuò)。
　　教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)與人合作的技能，能使他們?cè)谛睦砩嫌邪踩?、敢于自由、大膽地表達(dá)自己的見解，從而提高學(xué)習(xí)能力，并在此過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　5.創(chuàng)設(shè)練習(xí)型教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主聽力。
　　為新知識(shí)學(xué)習(xí)后的鞏固和拓展而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，稱為練習(xí)型教學(xué)情境。教學(xué)中無(wú)論是新課的鞏固練習(xí)，還是獨(dú)立的練習(xí)課，往往都需要在一定的情境烘托下，達(dá)到練習(xí)的效果。新課的鞏固練習(xí)，有時(shí)利用課中的教學(xué)情境延伸即可達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)的目的，有時(shí)也需要單獨(dú)創(chuàng)設(shè)。聽后練習(xí)主要側(cè)重整體理解，不應(yīng)過(guò)多要求學(xué)生準(zhǔn)確地回憶語(yǔ)句的細(xì)節(jié)，否則會(huì)使聽力理解訓(xùn)練成為聽力形式的詞匯測(cè)試或記憶力測(cè)試；也不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯推理，否則聽力練習(xí)就變成了智力測(cè)驗(yàn)，難以反映學(xué)生的理解程度；也不可讓學(xué)生讀寫得太多，否則會(huì)使聽力理解訓(xùn)練成為閱讀和書寫訓(xùn)練。
　　現(xiàn)代教師多用多項(xiàng)練習(xí)作為聽后練習(xí)，然而過(guò)分依賴它會(huì)產(chǎn)生一些弊端。它往往會(huì)給學(xué)生增加額外的閱讀負(fù)擔(dān)，有時(shí)學(xué)生不能選擇正確的答案可能不是聽力理解的問(wèn)題，而是對(duì)問(wèn)題和選項(xiàng)的閱讀理解問(wèn)題。再者，多項(xiàng)選擇的形式也和真實(shí)生活中的聽力情境相差甚遠(yuǎn)。聽后練習(xí)可以多種形式呈現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容加以復(fù)述、擴(kuò)展、概述或做出比較、分析、評(píng)價(jià)等。經(jīng)驗(yàn)表明，聽后練習(xí)如能圍繞一個(gè)具體的任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)更有效。如讓學(xué)生根據(jù)聽懂的內(nèi)容進(jìn)行小組活動(dòng)（pair work/group work）：或補(bǔ)充對(duì)話，或解決問(wèn)題，或表示自己的看法，或完成一個(gè)故事，或回答問(wèn)題等。這類聽后練習(xí)的答案常常是無(wú)嚴(yán)格限制的、開放性的。
　　總之，普通高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，那么提高他們英語(yǔ)水平的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。聽力應(yīng)該是打開他們英語(yǔ)混沌狀態(tài)的一個(gè)良好的通道，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是讓他們走進(jìn)聽力親近英語(yǔ)的捷徑。這應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的“工程”，需要學(xué)生與教師長(zhǎng)期不懈地努力，需要有一個(gè)相對(duì)規(guī)范系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和教學(xué)策略作支撐。我校這幾年來(lái)一直致力于這項(xiàng)工作的開展，并取得了相應(yīng)的成績(jī)。
　　我們努力和持久地進(jìn)行英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成了一套完整可行適合我校校情的理論方案和實(shí)踐方法，為改變我校的英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀作出了有益的探索和應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　
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