摘 要： 在基礎教育新課程改革的背景下，英語學困生越來越多，他們不是包袱，而是素質(zhì)教育工作中的重要陣地。如何使他們積極參與教學活動，掌握適合他們學習的方法，樹立學習英語的成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，是英語教學中急需解決的問題。本文在對學困生的行為表現(xiàn)和成因分析的基礎上，提出了幫助學困生脫困的一些措施。
　　關(guān)鍵詞： 英語學困生 學困表現(xiàn) 學困成因 脫困措施
　　一、我校學困生的現(xiàn)狀分析
　　1.學困生的概念界定。
　　學困生，泛指學習能力、學習方法、心理水平、知識水平、情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念
　　2.學困生學困表現(xiàn)。
　　我校英語學困生主要有如下的學困表現(xiàn)。
　　（1）學習態(tài)度不良
　　此類學生學習成績和學習習慣都差，作業(yè)以抄襲為主要完成手段。他們的思想受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤觀念的影響，偏離了健康成長的道路。
　?。?）情緒和情感消極
　　此類學生通常性格內(nèi)向，不善交流，自尊心極強，自卑感過重。聽課時缺乏主動思考，往往只是注意結(jié)論，只會生搬硬套，遇到困難習慣消極等待。
　　（3）性格不良
　　此類學生氣質(zhì)偏頗，有不同程度的神經(jīng)質(zhì)表現(xiàn)，容易被激怒，自暴自棄，叛逆性很強。
　　二、成因分析
　　1.學力基礎差。
　　學力主要指學生的基礎知識水平和綜合學習能力，它包括理解能力、記憶能力、思維能力和知識的遷移能力等。我校學生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學，由于多種原因，學生學習英語的熱情往往在初一的下半學期就開始冷卻，逐漸地一些學生的學習興趣減弱，成績開始下降，到了高中階段，隨著學習內(nèi)容的增加，學習過程中問題越來越多，學困生的隊伍也就越來越龐大了。
　　2.教材因素。
　　現(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容多且難，復現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教難學及變換頻繁是產(chǎn)生城鎮(zhèn)高中英語學困生的重要原因之一。
　　3.學習方法不正確。
　　許多學生進入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權(quán)，具體表現(xiàn)在：學習無計劃、課前不預習、上課忙于記筆記卻分不清重點，事后不去鞏固復習。也有部分學生認為考上高中以后可以松一口氣，學習變得被動，沒有形成良好的學習習慣，日復一日，從而影響學習的效果。
　　4.缺乏興趣和意志薄弱。
　　學困生對英語的學習缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，一旦成績滑坡就自暴自棄，不能堅持學習。如果我們強行進行教育說服，還會誘發(fā)他們的不良情緒，促使他們關(guān)閉心扉，反師道而行，并滋生逆反心理，從而一步步地發(fā)展成為學困生。
　　5.教師因素。
　　一方面，教師教學教法上的簡單劃一、一刀切加大了學習難度。由于受高考指揮棒的影響，很多教師面對幾十個知識水平不一、個性差異的學生發(fā)出同一個指令，一味地搞與高考正式考試相同內(nèi)容、相同題型的練習，而忽視基礎知識的教學。這種教學方法必然會導致學困生的大量出現(xiàn)。不難看出，任由他們長此以往，日積月累，必會導致厭學、輟學，進而被剝奪了享受英語學習的權(quán)利。
　　另一方面，新課程英語要求學生積極主動地參與學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在有限的時間內(nèi)運用科學的方法獲取更多的知識，提高學習效益。學生的智力都屬正常范圍，只是他們的學習能力、學習方法、心理水平、知識水平、情感意志等方面與同齡學生有一定的差異，所謂的不能適應現(xiàn)行的英語教學，也只是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，因而它是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，往往有鮮明的時代特征。但假如給他們創(chuàng)造一定的學習條件，他們是有望達到合格的水平的。
　　三、脫困措施
　　前蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過這樣的話，對于一個學習困難的學生，不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公平的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。因此，關(guān)心幫助學困生脫困是全面提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育的需要，是我們每一個教育工作者都義不容辭的責任。
　　有鑒于此，我在多年跟蹤分析我校學困生的學困表現(xiàn)和成因后提出了一些脫困嘗試，并在實踐中取得了一定的成效。希望能給學困生提供一點實踐指導。
　　1.用典型事例和親身實踐去教育和培養(yǎng)學困生的學習意志。
　　當今青少年由于家庭生活優(yōu)裕和父母過多包辦代替，生活可謂一帆風順，心理素質(zhì)較低。因此要求通過逆境與挫折的磨煉，培養(yǎng)青少年一代具有獨立自主、艱苦奮斗的精神，堅毅勇敢的意志品質(zhì)與承受挫折、適應環(huán)境的能力。因此在教學中，我們應有目的地用課本中列舉的榜樣人物的言行去教育學生，培養(yǎng)學生頑強的學習意志和克服困難的毅力。如在學習Martin Luther King、Mandela、Yuan Longping等課時，要學生歸納總結(jié)他們的人品素質(zhì)，What qualities do they have?What can you learn from them?How do you deal with difficulties in learning English?結(jié)合自身實際，制訂學習計劃，督促他們完成。同時爭取一切機會，帶動他們?nèi)ド鐣M行實地調(diào)查、親身體驗。讓他們親身體驗到工人的辛苦，社會競爭的激烈，創(chuàng)業(yè)的不易，知識和技術(shù)的重要，從而感覺到自己的責任和壓力，于是他們知道只有刻苦學習，才能不被時代淘汰。
　　2.使用“一把鑰匙開一把鎖”的教學策略去開啟學困生的智慧。
　　教師必須全面照顧學困生，因材施教，同時讓他們體驗到成功的喜悅，增強學習信心。我們主要從以下幾方面進行脫困。
　?。?）分層次布置預習作業(yè)
　　考慮到學困生的學習差異性，布置不同的預習作業(yè)，可以收到很好的學習效果。對于學困生，我們可以放低要求，要求他們借助工具書、詞典或是課外參考書的譯文理解課文大意，根據(jù)磁帶來跟讀生詞、課文等；對于中等生，要求回答課文導讀中的一些問題；對于優(yōu)等生，可以問他們一些深層次思考性的問題，讓他們嘗試探索。也可以采用小組合作的形式，在每個小組中安排不同層次的學生，讓他們共同完成某些預習任務。我們的宗旨是讓每一位學生有事可做、能做且有所收獲。
　?。?）利用發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞
　　學習英語的難題之一是如何記單詞，大部分學困生都很害怕背單詞，或者背完就忘了。但是英語學習如果不掌握大量的單詞，是不可能學好英語的，所以首先要教會他們音標的準確發(fā)音，讓他們了解拼讀規(guī)律，根據(jù)發(fā)音記單詞，在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法、聯(lián)想記憶法、比較法及構(gòu)詞法等技巧背單詞。同時根據(jù)遺忘規(guī)律，要求他們及時復習，合理分配復習時間，平時多督促，多檢查，保證學困生能持之以恒。同時，對于某些較難的生詞，學困生則要求見其詞，識其義即可。開始時要他們每天記憶三至五個，兩周后增加到每天七至八個，一個月后要基本能夠固定在每天八個。在通過一段時間的努力后，我又給他們安排了階段單詞測試，要么中英互譯，要么選字母填空，要么字謎游戲，從中他們感受成功的快樂，變開始的無奈、被動學習為主動學習。
　　（3）通過背誦和模仿造句來掌握句子基本結(jié)構(gòu)
　　經(jīng)過大約兩個月的強化記憶后，要求他們模仿造句，開始時讓他們進行英譯汗，了解句型結(jié)構(gòu)，背誦一至兩句自己喜歡的句子，然后學著模仿造句，開始時一天一句，兩周后，視情況每人兩至三句不等。及時給他們批改，反饋信息，指點迷津，讓他們從記憶單詞到基本的句子模仿都能體驗到成功的快樂，信心加倍。
　　
　?。?）利用同伴互批法訓練寫作
　　接著乘勝追擊，先給五個左右的重點詞匯，就課文信息進行造句，經(jīng)老師多次修改后，添加一兩個連接詞試著縮減課文，進而為寫作作準備，一學期后，引導他們進行寫作，可以按照同伴互批寫作模式進行，即建立同伴互批小組，互批組將學生分成A（優(yōu)等生）1人、B（中等生）2人、C（學困生）1人，安排在一起，組成四人互批小組，剛開始互批活動時，可先由教師指派學業(yè)好、組織能力強的優(yōu)等生擔任互批組組長，負責組織、管理、主持討論工作，確保學困生能參與互批活動；中等生擔任互批組的主要批改工作；學困生記錄批改結(jié)果。經(jīng)過一段時間的操練后若各成員能適應這種批改方式，可以根據(jù)需要進行小組重組或組內(nèi)角色輪換，使每個互批組成員特別是學困生都能在不同的崗位上得到鍛煉和提高。
　　互批組在課內(nèi)操作成熟時可延續(xù)到課外。經(jīng)過一定時期的實踐和努力后，經(jīng)過階段性的研究和不斷總結(jié)，學困生的寫作一定能夠取得可喜的進步。
　　期間，教師應特別注意觀察他們的學習情緒，在課堂上要運用特別提醒的藝術(shù)性的教學語言來引起他們的注意，不時地給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，并且積極主動地傾聽、對他們的發(fā)言表現(xiàn)出真正的興趣、不急于下結(jié)論，誠懇、及時地提供幫助、平等相待等能給學困生創(chuàng)造出安全的心理環(huán)境。課后輔導時，要有意識地出一些比較簡單的題目，以培養(yǎng)他們的信心，讓他們能夠品嘗到成功的喜悅，讓他們感到，只要努力學習、方法得當、持之以恒，自己完全可以學有所得、取得好的成績。只要他們享受到成功的喜悅，就會自覺地培養(yǎng)自信心和自尊心，從而達到脫困目的。
　　3.正確評價學困生是營建和諧的師生關(guān)系、維持學習動機的前提條件。
　　學困生因其知識和能力的原因，接受新知識較組內(nèi)其他同學來得慢，往往會被認為是“拖后腿的人”，如果教師采用不耐煩、批評的態(tài)度，將會導致他們喪失勇氣和進一步學習的信心。因此，教師在對學困生學習的成果作出評價時，要以鼓勵為主，適時糾錯。針對他們的閃光點，例如見解獨特、言辭優(yōu)美、條理清晰、用詞貼切、語音動聽等進行不同角度的表揚，因為教師的一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使學困生真切地體驗到學習的成功與快樂，從而逐漸消除學習英語的恐懼心理，逐步增強自信心，并產(chǎn)生成就感，進而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。與此同時，師生之間的信任也會油然而生，從而為進一步脫困奠定情感基礎。
　　四、脫困反思
　　要想使學困生成功脫困，單靠我們老師的力量是很難保證的，我們要注意發(fā)揮學生、家長的集體力量，與集體成員共同努力。在課堂上要經(jīng)常要求學生進行小組合作，優(yōu)秀生必須幫助學困生，共同完成合作內(nèi)容，在課后要進行優(yōu)生和學困生的結(jié)對子互幫小組，使優(yōu)秀生做學困生學習上的小老師。同時還要加強與家長聯(lián)系，以家訪、電訪等方法爭取他們的合作，如督促學生在家聽磁帶、背單詞等，這對提高學困生的成績有很大作用。
　　轉(zhuǎn)化“學困生”的工作是一項系統(tǒng)而復雜的工程，我們應加強多方配合，轉(zhuǎn)化工作必定能取得顯著成效。
　　
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