摘 要： 新課改的教學(xué)大綱更注重情感、態(tài)度和價值觀教育。當(dāng)前，情感態(tài)度和價值觀教育正處于探索階段，也出現(xiàn)了一些問題。高中歷史教師必須真正貫徹落實高中歷史教學(xué)中的情感態(tài)度和價值觀教育。
　　關(guān)鍵詞： 新課標 高中歷史教學(xué) 情感教育
　　
　　當(dāng)前我省新課改正處于摸索時期，在這樣一個新舊教學(xué)觀念、教學(xué)方法相碰撞的特殊時期，難免會出現(xiàn)一些問題，在情感態(tài)度和價值觀教育的過程中也不可避免。在情感、態(tài)度和價值觀教育中普遍出現(xiàn)的問題是陷入貼標簽式的情感教育。具體表現(xiàn)為一些教師注重形式化，脫離具體的特定歷史情境，孤立、人為地進行情感態(tài)度和價值觀教育，這種教學(xué)方式是無力、低效的，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生排斥和反感心理，認為你是在生搬硬套政治理論，使這部分教育失去原有的價值。凸顯情感態(tài)度和價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。
　　一、新課程標準的基本要求。
　　新的課程標準與普通高中歷史教學(xué)大綱相比，更注重情感、態(tài)度和價值觀教育，把傳統(tǒng)的思想情感教育目標拓寬為情感態(tài)度和價值觀目標，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多個方面的教育。高中歷史課的情感態(tài)度和價值觀教育主要突出以下方面。
　?。ㄒ唬┡嘤褡寰窈蛺蹏髁x情感。主要包括對民族文化的認同，對祖國的熱愛，對社會的責(zé)任感。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)對人文主義精神的理解。即通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生以人為本、善待生命的人文意識，健康的審美情趣，積極進取的人生態(tài)度，相互合作的團隊精神，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。
　　（三）樹立開放的世界意識。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的不同文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造一切優(yōu)秀文明成果，增強學(xué)生的愛國情感。從以上內(nèi)容可以看出，新的課程標準更注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能相結(jié)合，情感態(tài)度和價值觀教育是高中歷史教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
　　二、命制有關(guān)情感態(tài)度價值觀教育的試題，寓教育于試題之中，充分發(fā)揮歷史教育價值功能。
　　新課程標準規(guī)定，在高中歷史教學(xué)中教學(xué)的目標不僅是認知發(fā)展，關(guān)注知識和技能，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。而對情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，不僅依靠課堂教學(xué)和相應(yīng)的情感教育，還需要在學(xué)習(xí)、接受、認識的基礎(chǔ)之上加以鞏固和提高。因此，探索和命制基于情感態(tài)度價值觀主題的試題，既是探討發(fā)揮歷史教育功能的重要渠道，又是推進新課程改革的需要。情感型試題的制定，不是一步到位的，而是一個比較復(fù)雜的命題過程。
　　（一）有一個正確的認識，情感型試題起于歷史知識的再認、再現(xiàn)，行于對歷史知識的分析、比較、概括和評價，從而得出歷史規(guī)律性認識，獲取歷史感悟，最終以此理解現(xiàn)實，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，把握和預(yù)測未來。
　?。ǘ┐_立試題的主題，情感型試題的主題應(yīng)該是具有現(xiàn)實性，與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相連，對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的歷史認識和感悟，還要具有健康性，有利于學(xué)生的健康成長，健全人格，有利于樹立正確的人生觀和價值觀。例如我們可以以理解現(xiàn)實生活中重大現(xiàn)象，把握社會發(fā)展趨勢為主題。
　?。ㄈふ以囶}的切入點。選擇適當(dāng)?shù)臍v史知識點，例如我們以“確立積極進取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折，適應(yīng)生存環(huán)境的能力”為主題，就可以選擇以下知識點作為考查范圍：1934—1936年的長征，抗日戰(zhàn)爭時期的惡劣環(huán)境下中國不斷發(fā)展壯大等知識點，這些知識點都含有我們要考查的不怕吃苦，承受挫折，積極進取的精神。
　?。ㄋ模?gòu)建試題框架。歷史知識是基于情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)和載體，試題測試也主要通過對歷史知識的操作完成。以上面選題的主題為例，我們可以運用考查知識點、能力及情感態(tài)度價值觀的多向細目表的框架進行命題。
　　例如通過長征和中共抗日戰(zhàn)爭中的壯大，幫助學(xué)生塑造健全的人格，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析、綜合、歸納和概括能力。對長征和中共抗日中遇到的問題，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點評價長征和中共的發(fā)展。長征是世界歷史上前所未有的壯舉，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)革命先烈的優(yōu)秀品質(zhì)和革命優(yōu)良傳統(tǒng)，報效祖國。
　　這些問題的設(shè)置充分體現(xiàn)出由知識到能力，再到情感態(tài)度價值觀的構(gòu)成軌跡，具有層次性，其目的在于全面測試知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標。
　?。ㄎ澹┩晟仆魄门c修訂，保證試題的連貫性和問題的正確性。主要考慮的問題在于問題的設(shè)置是否出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，能否全面體現(xiàn)作者的命題意圖，問題是否完整，最后所設(shè)置的開放性問題是否具有可操作性等，通過這些方面的考慮，力求做到盡善盡美，充分保證試題的質(zhì)量。
　　在高中歷史教學(xué)中，從采用多種教學(xué)方式進行情感教育到制定情感型試題考查學(xué)生的接受情況，及時了解教學(xué)的反饋信息，其目的都是更好地貫徹執(zhí)行新課標中對情感態(tài)度價值觀教學(xué)的目標和要求。當(dāng)然，如何真正貫徹執(zhí)行歷史教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育，不是三言兩語就可以解決的，這是一個不斷探索、完善的過程。
　　
　　參考文獻：
　?。?］高中歷史新課程標準.湖北教育傳媒集團出版社，2011，6.