新課程理念下的地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，但是如果沒有課程資源的廣泛支持，則再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育成果。如何因地制宜有效地開發(fā)、組合、利用這些資源，讓教學(xué)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同步，與社會(huì)融洽，在教學(xué)實(shí)踐中我做了以下嘗試。
　　一、教學(xué)內(nèi)容的確定以課表為依據(jù)。
　　課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的教學(xué)資源進(jìn)入課堂，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體是教材，教師在備課時(shí)，要研讀教材，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的教學(xué)資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在選取的過程中不斷與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提升教學(xué)理念，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，創(chuàng)造性地使用教材，若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。在地理教學(xué)中，教師要在吸收各個(gè)版本教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和再創(chuàng)造，變教教材為活用教材。
　　二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，最大限度提高地理教學(xué)效率。
　　教材是學(xué)校教育的主要課程資源，教師更多的應(yīng)該把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，也就是要學(xué)會(huì)“用教材”，而不是“教教材”。
　　科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容，從而取得課程資源在教學(xué)中應(yīng)用的最優(yōu)效果。如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《地圖》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)模仿性活動(dòng)：“假如你的父母第一次到我們學(xué)校來開家長會(huì)，請(qǐng)你繪制一幅我們學(xué)校的平面草圖并標(biāo)明你所在班級(jí)的位置，好嗎？”替代了教材中“地圖的基本要素”的內(nèi)容。在活動(dòng)中通過繪制這張平面草圖采用的技巧方法、圖上的符號(hào)代表的事物、簡單描述學(xué)校所在的方位特點(diǎn)等，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，并抽取兩位同學(xué)繪制的學(xué)校平面草圖進(jìn)行展示、評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了一幅地圖應(yīng)具備的“三要素”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察地方圖——蒙陰縣地圖，了解地圖上方向、比例尺的表示方法，以及有關(guān)比例尺的計(jì)算，結(jié)合教材P14圖1.24“一些常用圖例”，讓學(xué)生觀察比較，熟悉常用圖例。依據(jù)實(shí)際替換教學(xué)內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力和合作意識(shí)。學(xué)習(xí)天氣、氣候與人類活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槲沂械靥幈狈降貐^(qū)，可補(bǔ)充有關(guān)“沙塵暴”、“干旱”的內(nèi)容等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了方法。
　　三、有效組織、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，用多樣的方式激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
　　教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。在課堂教學(xué)中應(yīng)積極組織、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，用能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、方案、問題等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地盡快達(dá)到課程目標(biāo)的要求。
　　布魯納說：“對(duì)學(xué)生來說，最有效的刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睆膶?shí)際出發(fā)，在教學(xué)中用多種多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生品味、判斷、交流、溝通，在互動(dòng)中讓學(xué)生心態(tài)開放、個(gè)性張揚(yáng)，激發(fā)探究興趣，享受學(xué)習(xí)過程。
　　四、聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)課程資源。
　　不論是世界地理還是中國地理，教師都不能忽視從學(xué)生身邊的所見所聞，生活中的、社區(qū)中的、家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)中挖掘資源。如在世界區(qū)域地理《東南亞》的教學(xué)中，為了使學(xué)生體會(huì)該地區(qū)氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：本地區(qū)的農(nóng)民一般在什么時(shí)候播種，什么時(shí)候收獲？與什么因素有關(guān)？體會(huì)當(dāng)?shù)責(zé)釒夂蛳?，農(nóng)作物的種植與收獲情況。在《海陸的變遷》一節(jié)中，在講到海變陸的人為因素時(shí)可以舉曹妃甸填海造陸的例子；在講到地震帶的分布時(shí)可以分析唐山多地震的原因等，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理有用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
　　五、多渠道搜集信息，使課程資源與社會(huì)發(fā)展和科技同步，使地理教學(xué)更加富有時(shí)代氣息。
　　在地理教學(xué)中我設(shè)置了課前“地理信息發(fā)布會(huì)”并讓每個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)地理信息搜集冊(cè)，每星期交流一次，引導(dǎo)學(xué)生從書報(bào)雜志、媒體電視、互聯(lián)網(wǎng)等渠道廣泛搜集與地理有關(guān)的實(shí)事新聞、科技動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)話題等，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，開闊學(xué)生的視野，與時(shí)代同步，關(guān)注現(xiàn)代成果、關(guān)注現(xiàn)代科技，關(guān)愛社會(huì)，關(guān)愛人類，做對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境、對(duì)他人負(fù)責(zé)任的好公民。學(xué)生搜集到的地理信息很多，舉例如下：2008年1月的南方雪災(zāi)，建立資源節(jié)約型社會(huì)、建立環(huán)境友好型社會(huì)，2008年5月汶川大地震，2008年7月前啟動(dòng)兩岸周末直航包機(jī)并增加赴臺(tái)觀光的大陸游客數(shù)量，2008年8月北京奧運(yùn)勝利召開，2008年第38個(gè)“世界地球日”我國的主題是：善待地球——從節(jié)約資源做起，2010年上海世博會(huì)的召開有多少個(gè)國家參加，嫦娥二號(hào)繞月飛行，等等。
　　在課堂上將教材以外的“熱點(diǎn)”與課本上的“知識(shí)點(diǎn)”相結(jié)合，使它成為激發(fā)學(xué)生積極探索的“火花”，將“熱點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成課堂上的“亮點(diǎn)”。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。我們不但要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù)，而且要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與廣大同行交流、分享，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體是教材，教師在備課時(shí)，要研讀教材，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的教學(xué)資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在選取的過程中不斷與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提升教學(xué)理念，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，創(chuàng)造性地使用教材。若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。在地理教學(xué)中，教師要在吸收各個(gè)版本教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和再創(chuàng)造，變教教材為活用教材。