摘 要： 導(dǎo)控探究式教學(xué)模式能使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性作用，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)角色的準(zhǔn)確定位，從知識的接受者變?yōu)樘骄空摺１疚奶剿髟诟咧形锢硖骄渴浇虒W(xué)中可能遇到的問題及其對策。
　　關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高中物理 問題 對策
　　
　　中華人民共和國2003年制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程總目標(biāo)明確指出：中學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。該標(biāo)準(zhǔn)在課程具體目標(biāo)的第二點(diǎn)“過程與方法”中也明確提出：要求學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。在內(nèi)容上各個版本的高中物理教材的各個模塊中也都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中也明確提出：高中學(xué)生應(yīng)在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中達(dá)到七個探究要素的要求。因此讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維成為高中物理教師的重要任務(wù)，也是新世紀(jì)我國對創(chuàng)新型人才的重要要求。然而在探究教學(xué)的過程中教師會因?yàn)榉N種問題，而導(dǎo)致探究活動沒有達(dá)到其應(yīng)有的目的。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生要經(jīng)歷的七個探究要素中可能出現(xiàn)的問題，對高中物理探究式教學(xué)進(jìn)行探討。
　　一、提出問題
　　提出問題是一節(jié)探究課的開始，屬于誘發(fā)學(xué)生探究的階段。一個好的問題的提出可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精練的語言、演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出令學(xué)生困惑或感興趣的問題，激起他們探索未知的興趣和求知的強(qiáng)烈欲望，引發(fā)學(xué)生對探索問題的關(guān)注，形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氣氛。而好的問題的提出就需要創(chuàng)設(shè)情境，即創(chuàng)造探究的氛圍和條件。
　　好的情境可以通過一個實(shí)驗(yàn)、一段材料、一個錄像片段來完成。例如，在學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律之前，教師提出問題：“為什么電池用久了小燈泡就不亮了呢？”學(xué)生的回答是電池沒電了，電壓變小了。可是分別用電壓表測量新、舊電池兩端的電壓，結(jié)果幾乎都是1.5伏。這讓學(xué)生大吃一驚，感到非常詫異，都想知道這是為什么。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為提高。這就為教師進(jìn)行下一步電池的電動勢和內(nèi)阻的測量的探究教學(xué)埋下了伏筆。
　　教學(xué)中教師要嘗試將一些抽象的物理知識和生活中比較常見的物理知識相結(jié)合教學(xué)。比如在講解人造衛(wèi)星和宇宙速度時，可從學(xué)生已熟悉并會解決的汽車過拱形橋這一模型入手，讓學(xué)生先思考：當(dāng)車速和橋的半徑為定值時地面對車的支持力是多大？駕駛員對座椅的壓力是多大？再提出：如果車速變大，以上兩力如何變化？學(xué)生對此問題已較熟悉，所以不難得出車速越大，以上兩力越小的正確答案。繼而再提出：如果把橋的半徑變成地球的半徑，會不會出現(xiàn)車速達(dá)到某一值時，橋?qū)嚨闹С至榱?、駕駛員對座椅的壓力為零這一情況？此時車速為多大？根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生用已有的知識和方法進(jìn)行探究分析，討論交流，會很快得出第一宇宙速度的計(jì)算方法和結(jié)果，有效地降低了知識的難度。這種問題的提出方式由于和生活聯(lián)系較密切故有利于學(xué)生理解。將物理知識進(jìn)行遷移和聯(lián)系，能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。
　　二、猜想與假設(shè)
　　一個好的問題提出之后，接下來要對問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，尋找探究的因素，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)備工作。在這個環(huán)節(jié)中大部分探究因素比較好找，也有部分問題的物理情境比較陌生，需要探究的因素并不容易想到發(fā)現(xiàn)，往往是學(xué)生亂猜一氣，或者猜想的范圍過廣，提出的研究因素過多，導(dǎo)致課堂上無法研究。為了避免發(fā)生以上現(xiàn)象，教師在學(xué)生猜想前，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)或者理論分析進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在猜想時一要提醒學(xué)生抓住主要因素忽略次要因素，二要要求學(xué)生在猜想的同時說出猜想的科學(xué)依據(jù)，避免學(xué)生瞎猜亂猜，或者猜想范圍過大，探究因素過多。
　　例如，在研究“影響物體下落快慢的因素”時，學(xué)生通過比較“羽毛和石塊的下落”及“石塊和紙團(tuán)的下落”的區(qū)別后，就能回答出影響物體下落快慢有質(zhì)量、體積、空氣阻力等因素。在向心力與向心加速度一節(jié)的教學(xué)中，對于向心力的大小與哪些因素有關(guān)這個問題學(xué)生比較陌生，難以猜想。教師可以課前準(zhǔn)備一些掛線的小球讓學(xué)生拿住線的一端使小球做圓周運(yùn)動，改變球的質(zhì)量、半徑和轉(zhuǎn)速讓手指感受線的拉力大小變化，再利用牛頓第三定律進(jìn)一步分析得出決定向心力大小的因素有哪些。通過實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，學(xué)生更易直觀得出正確的分析思路。
　　三、制訂方案
　　猜想結(jié)束后下一個環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研究。制訂方案主要由制定實(shí)驗(yàn)的原理，選擇實(shí)驗(yàn)的儀器，制定實(shí)驗(yàn)的步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量表格等步驟組成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對步驟有所取舍，一些重點(diǎn)內(nèi)容交由學(xué)生完成，次要內(nèi)容課前應(yīng)事先準(zhǔn)備好，不要占用過多的課堂時間。在設(shè)計(jì)方案時還要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力提出探究的內(nèi)容，要求不要過高，任務(wù)不要過多，速度不要過快，以免學(xué)生探究時間不夠。在設(shè)計(jì)方案時教師要充分考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作時遇到的問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，小組成員的配合，進(jìn)行錯誤的預(yù)防，以便成功快速地完成實(shí)驗(yàn)。
　　例如在探究“物體的加速度與質(zhì)量和合力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，按照控制變量法，需分別研究“加速度和質(zhì)量”及“加速度和合力”的關(guān)系。而每個因素的研究均要測量5次加速度，導(dǎo)致數(shù)據(jù)過多，計(jì)算量過大。再加上兩個研究的方法類似，而一個小組既難以在不到一節(jié)課的時間里完成這個探究實(shí)驗(yàn)的所有步驟和計(jì)算，更沒有必要。教師可將全班分成兩個大組，一個大組研究加速度和質(zhì)量關(guān)系，另一個小組研究加速度和力的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個小組進(jìn)行交流，討論，歸納，總結(jié)。這樣既體驗(yàn)了探究的過程，又完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師只有合理地安排教學(xué)的任務(wù)，才能讓學(xué)生有充分的時間去體驗(yàn)探究的過程。
　　四、實(shí)驗(yàn)探究
　　進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)時，學(xué)生開始動手實(shí)驗(yàn)，教師在這一環(huán)節(jié)既要放手又要引領(lǐng)。放手不是放手不管，實(shí)驗(yàn)中教師要積極在教室中巡視，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)學(xué)生遇到可以自己解決的問題時教師不要過多干預(yù)，避免錯失學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。但是學(xué)生無法自主解決問題時，教師也要給予積極指導(dǎo)，以免學(xué)生長時間處于無助的狀態(tài)，甚至陷入危險之中，而喪失對探究學(xué)習(xí)的興趣。
　　在本環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮小組成員的交流和合作精神。教師應(yīng)要求組長合理分配小組成員任務(wù)，既要避免有的同學(xué)任務(wù)過多過重，無法按時完成任務(wù)，又要避免有的同學(xué)無事可做，得不到應(yīng)有的鍛煉。在小組性的探究學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不注意合作，或不會合作，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生侵占了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的探究學(xué)習(xí)資源，出現(xiàn)了越俎代庖的現(xiàn)象。有的學(xué)生由于“活性”過大，好動好說，干擾了學(xué)能差的學(xué)生認(rèn)識問題，使學(xué)能差的學(xué)生還沒來得及想象、體驗(yàn)、分析與思考，就被別人拖動而被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而造成成功完成探究學(xué)習(xí)的假象。學(xué)能差的學(xué)生經(jīng)過一次又一次的類似無收獲的探究學(xué)習(xí)，在內(nèi)心深處往往把自己當(dāng)成了“丑小鴨”而失去學(xué)習(xí)的熱情。
　　五、搜集證據(jù)
　　搜集證據(jù)包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量、計(jì)算幾個過程。在這一環(huán)節(jié)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精密性直接影響到得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)測量和計(jì)算時單位的換算和有效數(shù)字的處理要求學(xué)生能夠得到充分的體驗(yàn)，而不能由教師越俎代庖。
　　六、解釋與結(jié)論
　　解釋與結(jié)論是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的測量結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)的過程。小組應(yīng)在該過程利用數(shù)學(xué)的歸納、演繹、推導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在時間允許的情況下，教師在這一過程可以要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采取多種分析方式，例如計(jì)算法和圖像法，并讓學(xué)生比較各種方法的優(yōu)劣，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維。
　　探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課最大的區(qū)別是學(xué)生在事前并不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)時各小組探究能力存在差異，有的小組實(shí)驗(yàn)操作的誤差較大，未必能得到正確的結(jié)論。教師要允許學(xué)生犯錯誤，同時要告知學(xué)生要學(xué)會尊重?cái)?shù)據(jù)，承認(rèn)實(shí)驗(yàn)失敗的同時還要找出失敗的原因，從錯誤中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)誠實(shí)的品質(zhì)。切忌實(shí)驗(yàn)失敗后，把別的小組的數(shù)據(jù)抄過來當(dāng)成自己的成果。
　　七、表達(dá)與交流
　　在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究和得到有關(guān)結(jié)論后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相交流、展示實(shí)驗(yàn)成果?？刹捎脤W(xué)生進(jìn)行自評、學(xué)生互評，以及教師評價等相結(jié)合的方式。如每個小組可推薦一個學(xué)生為代表，進(jìn)行成果展示和說明，其他小組的成員可以自由提問，提出的問題由答辯小組的全體成員共同回答，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在此過程中，教師對于學(xué)生的探究過程和結(jié)果應(yīng)給予恰當(dāng)評價，使學(xué)生獲得成功的愉悅。
　　總之，教師在實(shí)施探究式教學(xué)時注意改變以往教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意將“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念融入課堂。探究式教學(xué)有利于學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，教師在實(shí)施的過程中應(yīng)有意識將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握學(xué)習(xí)的方法，鍛煉科學(xué)的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大。