摘 要： 校本課程開發(fā)已成為基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中的熱點(diǎn)研究問題，而如何確定校本課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的首要問題?！疤├赵怼碧岢隽苏n程編制的基本原理，確定了編制任何課程時必須回答的四個基本問題：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)和評價結(jié)果。所以作者認(rèn)為，通過對“泰勒原理”的探析，可以對當(dāng)今中國校本課程目標(biāo)的確定提供啟示。
　　關(guān)鍵詞： “泰勒原理” 校本課程目標(biāo) 啟示
　　
　　2001年6月8日，教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉的通知》，指出:“為保障和促進(jìn)對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。”［１］同時，在課程管理中明確規(guī)定:“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！保?］這說明校本課程進(jìn)入了國家課程管理體系。隨后，關(guān)于什么是校本課程、如何開發(fā)校本課程、如何確定校本課程目標(biāo)等一系列問題，就成為基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中的熱點(diǎn)研究問題。
　　拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler，1902—1994）于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，提出了課程編制的基本原理，確定了編制課程的四個基本問題——如何確定目標(biāo)、怎樣選擇經(jīng)驗(yàn)、怎樣組織經(jīng)驗(yàn)和如何評價結(jié)果，而這四個問題是在編制任何課程時必須回答的。所以我們認(rèn)為，通過對“泰勒原理”的探析，可以對當(dāng)今中國校本課程目標(biāo)的確定提供啟示。
　　一、“泰勒原理”
　　泰勒認(rèn)為，課程與教學(xué)的基本原理是圍繞著四個基本問題展開的。如果我們要編制課程，就必須回答：“（1）學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)?（2）要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到這些目標(biāo)?（3）如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗(yàn)?（4）我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)?”［3］
　　在泰勒提出的四個基本問題中，目標(biāo)的確定是最為關(guān)鍵的一步。針對學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)這一問題，泰勒明確提出了確定學(xué)校教育目標(biāo)的三個來源：對學(xué)生需要的研究；對校外當(dāng)代社會生活的研究；學(xué)科專家的建議。而任何單一的目標(biāo)來源所提供的信息是不足以成為確定目標(biāo)的明智選擇，所以要對大量的目標(biāo)進(jìn)行篩選。為對已收集的目標(biāo)進(jìn)行篩選，泰勒提出了兩個“篩子”：教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論。依據(jù)明確的教育目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選用有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)已確定的教育目標(biāo)。根據(jù)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三項(xiàng)主要準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性，去組織作為課程組織線索的課程要素。最后從已確定的教育目標(biāo)著手去評價教學(xué)的成效，對評價的結(jié)果進(jìn)行反思，以用來指導(dǎo)新的課程編制。
　　二、對校本課程目標(biāo)確定的啟示
　　校本課程，是課程開發(fā)主體為學(xué)校，由學(xué)校自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級課程”結(jié)構(gòu)。校本課程開發(fā)既是一種理論性的研究，又是一種實(shí)踐性的工作，它力圖設(shè)計(jì)一種能夠達(dá)到教育目的和課程目標(biāo)的系統(tǒng)。所以校本課程的開發(fā)需要理論層面和實(shí)踐層面雙重指導(dǎo)。那么根據(jù)“泰勒原理”如何來確定我國的校本課程目標(biāo)？
　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)者本身的研究
　　校本課程是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。而學(xué)校存在的基礎(chǔ)是學(xué)生，所以校本課程編制的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是以讓學(xué)生成為心之健康發(fā)展，具有一定的自我學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力的德智體全面發(fā)展的人才為落腳點(diǎn)。泰勒認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者本身的研究要抓住兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是學(xué)生的需要，二是學(xué)生的興趣。需要是指學(xué)生自身發(fā)展中的應(yīng)然和實(shí)然的差距，所以作為校本課程編制主體的本校教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生目前的狀況。這種狀況應(yīng)包括：第一，學(xué)生的基本情況，包括年齡、性別、家庭情況等，是對學(xué)生基本信息的了解；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生心理活動在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性等方面所表現(xiàn)出來的特征，是學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)的載體、前提和保障；第三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的了解。因此，學(xué)校應(yīng)在考慮學(xué)生各方面情況和需求的基礎(chǔ)上制定校本課程目標(biāo)，編制可以讓學(xué)生投入其中并能有所得的課程。興趣是最好的老師，可以指引學(xué)生走向知識殿堂。只有當(dāng)學(xué)生充滿興趣，愿意積極主動地參與到校本課程的教學(xué)當(dāng)中時，校本課程目標(biāo)才可以得以實(shí)現(xiàn)。興趣既是校本課程目標(biāo)，又是與旨在達(dá)到目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的動機(jī)力量。
　?。ǘπＭ猱?dāng)代社會生活的研究
　　泰勒認(rèn)為，由于社會生活的復(fù)雜性和多變性，學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供可以將來立足于社會、可以讓自己獨(dú)立生活的知識內(nèi)容，但社會生活中所迫切性的知識目標(biāo)是否可以成為學(xué)校課程的合理目標(biāo)是值得商榷的。因?yàn)樯鐣顑?nèi)容若不符合學(xué)生的興趣與需要，就算強(qiáng)加給學(xué)生，也必然會失敗。所以當(dāng)把對校外當(dāng)代社會生活的研究作為選擇校本課程目標(biāo)的來源之一時，就需要把對社會生活研究中所得信息和其他來源信息結(jié)合起來考慮，以避免社會目標(biāo)來源的單一性。而且我們認(rèn)為對校外當(dāng)代社會生活的研究是對學(xué)生所生活的校外當(dāng)代社會生活的研究，所以應(yīng)把這種對社會生活研究所得目標(biāo)來源分為三個層級；第一，國家層面，整個社會大背景下對人才規(guī)格的要求；第二，社區(qū)層面，結(jié)合社區(qū)特色和社區(qū)與所編寫校本課程相關(guān)的人員建議；第三，家庭層面，家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利參與到學(xué)校的課程制定過程之中并提出建議，他們對校本課程目標(biāo)的合理確定往往有重要的建設(shè)性作用。
　　（三）學(xué)科專家的建議
　　學(xué)科專家通常是在某一領(lǐng)域?qū)I(yè)化程度很高的研究人員，所以泰勒認(rèn)為，學(xué)科專家應(yīng)考慮的是校本課程的一般教育功能，而不是要把每一個學(xué)生培養(yǎng)成某一方面的學(xué)科專家。所以學(xué)校有責(zé)任跟學(xué)科專家合作制定校本課程目標(biāo)，以使校本課程更具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)校是校本課程編制的主導(dǎo)，而學(xué)校中的教師是和學(xué)生在一起參與到學(xué)生校內(nèi)生活的，他們對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，而且教師作為學(xué)校當(dāng)中的學(xué)科專家，他們的建議更有利于校本課程目標(biāo)的確立，應(yīng)在校本課程目標(biāo)的確定中發(fā)揮自己的作用。
　　三、結(jié)語
　　歸根結(jié)底，確定校本課程目標(biāo)的問題無疑是選擇校本課程目標(biāo)的問題，因而，目標(biāo)必須是學(xué)校校本課程開發(fā)的負(fù)責(zé)人經(jīng)過深思熟慮后做出的各種事實(shí)判斷和價值判斷的統(tǒng)一。為了指導(dǎo)作出這些判斷，泰勒認(rèn)為要考慮三個方面：第一，教育哲學(xué)在選擇校本課程目標(biāo)時必須運(yùn)用。第二，學(xué)習(xí)理論在選擇校本課程目標(biāo)時必須運(yùn)用。第三，選用有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)已確定的校本課程目標(biāo)。當(dāng)學(xué)校獲得了三種來源的信息和知識時，通過教育哲學(xué)應(yīng)用于校本課程目標(biāo)的篩選，就會為校本課程目標(biāo)的確定提供一個更為理智的基礎(chǔ)，增加對校本課程目標(biāo)做出更明智判斷的可能性，以及使校本課程目標(biāo)更具有意義和更具有效度。學(xué)習(xí)理論是又一選擇已提供的目標(biāo)信息的“篩子”。而且在確定學(xué)校的校本課程目標(biāo)時，還必須考慮到基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它們不是簡單地放到一起，而是應(yīng)渾然一體，也作為校本課程目標(biāo)確定或篩選的工具之一。但要注意學(xué)校校本課程與國家課程、地方課程所組成的“三級課程”的統(tǒng)一性和差異性。
　　結(jié)合“泰勒原理”預(yù)設(shè)的校本課程目標(biāo)往往是預(yù)先精心設(shè)計(jì)選擇的，被提升而超越于或外在于教育過程本身的。所以我們還得考慮到一個學(xué)校的校本課程開發(fā)本身是過程性的，是教育中對人的個性的張揚(yáng)，以及對激發(fā)人的創(chuàng)新精神的高度關(guān)注，校本課程目標(biāo)本身包含生成的成分，這種生成性的目標(biāo)給教師和學(xué)生很大的主動權(quán)，并使得教和學(xué)可以隨時隨情境、條件允許的狀態(tài)而變化、調(diào)整，這與我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念是相吻合的。所以校本課程目標(biāo)應(yīng)生成于學(xué)校、教師和學(xué)生的行動之中，是學(xué)校、教師和學(xué)生在互動性活動中共同建立的，隨情境的變化而改變。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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