摘 要： 長期以來，教師的教育理念、教學(xué)行為基本定位在知識傳授的層面，很少為學(xué)生的終生發(fā)展考慮。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。因此，教師要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個亮點。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生成長
　　
　　《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！彪S著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式正被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。下面我談?wù)勗谌粘Ｕn堂中利用小組合作進(jìn)行教學(xué)的得失。
　　一、創(chuàng)新評價，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
　　合作學(xué)習(xí)的評價不再獎勵個人，而是獎勵小組；不是獎勵成績最高的小組，而是獎勵進(jìn)步最大的小組。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價的一個創(chuàng)新之舉。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分，而提高分是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的部分。引入基礎(chǔ)分和提高分的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生把著力點定位在爭取不斷進(jìn)步與提高上，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。如某同學(xué)的基礎(chǔ)分是61，本次測驗的分?jǐn)?shù)是81，那么提高分就是20分，把全組人的提高分加起來就是全組的得分。教師對得分最高的組進(jìn)行獎勵。
　　通過這樣的評價方式，學(xué)生在心理上最先發(fā)生了變化。以前那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，一個學(xué)生如果說在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能就會被大家笑話。而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組組員都抱有一種“我們都是一個整體”的信念。這就意味著，如果說他們中有人不懂的話，得到的就更可能是幫助而不是嘲笑。
　　在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上相互幫助，相互支持，相互鼓勵，并對彼此為學(xué)習(xí)而做出的努力給予贊揚(yáng)，取得了許多好的教育效果。有的小組長不僅自己學(xué)得認(rèn)真，而且經(jīng)常監(jiān)督自己組的同學(xué)。如我班有一個小組長叫畢××，他教本組的同學(xué)8的乘法口訣，有一個學(xué)生教了好幾遍都不會，他急得哭了，但仍一邊抹著眼淚一邊教。
　　二、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。
　　我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在1932年提出了“小先生”制的構(gòu)想，他提出讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“小先生”，把學(xué)到的知識隨時教給周圍的同伴。
　　在學(xué)習(xí)8的乘法口訣時，我引導(dǎo)學(xué)生用8個小正方體擺成大正方體之后，讓學(xué)生先自己試著編乘法口訣，然后在小組內(nèi)交流。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生主動教本組組員比較多。小組內(nèi)有的學(xué)生不會，其他學(xué)生會每人給他講一遍；全組都會的就互相交流，相互出題練習(xí)。有的組還用比比誰背得熟的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生教學(xué)生有著教師代替不了的作用。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”。那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往在與意見不一致的同學(xué)的討論爭論中受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣，他們自己的理解力也大大提高了。
　　三、個體責(zé)任化，促使中等學(xué)生進(jìn)步。
　　在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，盡管學(xué)生們的能力、性別和任務(wù)的性質(zhì)等方面存在著差異，但是通過參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們都有了更多的責(zé)任感和義務(wù)感，相互之間也更加關(guān)心，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮潛能，在共同學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。
　　通過小組合作學(xué)習(xí)的實踐發(fā)現(xiàn)：最先發(fā)生變化的是小組內(nèi)的中等學(xué)生。這是因為中等生也發(fā)現(xiàn)自己很重要，身上有了責(zé)任意識。中等學(xué)生在小組內(nèi)屬于搖擺人，以前中等生抓緊一些，學(xué)習(xí)成績就上一上，抓得松一些，學(xué)習(xí)成績就不突出。現(xiàn)在在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中這類學(xué)生有了責(zé)任，小組成員活動的焦點集中到互教互助上，小組的成功取決于所有成員個人的學(xué)習(xí)。這就為同伴敦促缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。因為自己退步會給自己的小組帶來損失，這樣促使中等學(xué)生努力提高自己的成績，對小組作出貢獻(xiàn)。
　　四、利用反饋控制課堂教學(xué)。
　　學(xué)習(xí)的及時反饋很重要?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”
　　我在課堂教學(xué)中為了激發(fā)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置了以小組為單位的課堂評價表格，及時為每一學(xué)生所在的小組加分或扣分，規(guī)定：回答問題的同學(xué)是代表自己的組，答對了，學(xué)生所在的組統(tǒng)一加分；答錯了，所在的組不扣分。各組要想得到好成績，就要使組內(nèi)每一成員都要會回答問題，因此組內(nèi)必須開展相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互監(jiān)督，達(dá)到共同提高的目的。為了更好地提高小組合作的效率，我還經(jīng)常對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，給他們權(quán)利和義務(wù)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螏ьI(lǐng)本組成員參加討論交流（作適當(dāng)?shù)挠涗洠?，完成自學(xué)、合作訓(xùn)練的任務(wù)。
　　課堂“合作學(xué)習(xí)”一改過去教師“一言堂”的現(xiàn)象，使學(xué)生擺脫了干巴巴的被動接受，變?yōu)橛H自參與，營造了全員參與、人人開口、積極思維、大膽創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，大部分成員發(fā)揮了比單獨(dú)行動時更大的作用。