語(yǔ)言作為一種交際工具，有有聲的，有無(wú)聲的。教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流時(shí)，運(yùn)用有聲語(yǔ)言，能使一節(jié)課繪聲繪色，讓學(xué)生的學(xué)和老師的教產(chǎn)生共鳴；能使學(xué)生們心悅誠(chéng)服，讓師生的感情處于最和諧的境界。而更多的時(shí)候，教師與學(xué)生的交流卻是無(wú)聲的。如教師批改作業(yè)、周記評(píng)語(yǔ)、期末思想評(píng)語(yǔ)等，用的都是無(wú)聲語(yǔ)言，是師生交流最常見(jiàn)的手段，因此，這是師生間溝通思想感情的重要途徑。
　　一
　　我嘗試著在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙地運(yùn)用無(wú)聲的文字語(yǔ)言。評(píng)語(yǔ)是常見(jiàn)的一種文字語(yǔ)言?？陀^公正、富有特色的評(píng)語(yǔ)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出差距，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)上進(jìn)心，增強(qiáng)自信心，都有著極其重要的意義，更能促進(jìn)師生情感的交流。以不拘一格的形式，讓無(wú)聲的文字發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，能起到良好的作用。
　　比如，我在周記批改中，經(jīng)常用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與學(xué)生交流，對(duì)該生最近出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行信息反饋，讓學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地吐露心聲，盡情傾訴。對(duì)于一些當(dāng)面不好說(shuō)的話，通過(guò)這一渠道，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，收效甚佳。如班上有一位同學(xué)好學(xué)，但經(jīng)常出言不遜，引發(fā)同學(xué)間的矛盾，于是我在他的周記上寫道：“老師欣賞你的好學(xué)，要是你的為人更好一些，你一定會(huì)成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生?！辈⒃谝院蟮膸灼苡浿欣^續(xù)談及此事。一學(xué)期下來(lái)，這個(gè)學(xué)生慢慢地改掉了說(shuō)臟話的習(xí)慣。另有一同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦、工作負(fù)責(zé)，于是，我在他的周記上這樣贊賞道：“你對(duì)工作一絲不茍，毫無(wú)怨言，老師感謝；你對(duì)學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)，刻苦鉆研，老師欣慰；你對(duì)同學(xué)友好相處，熱心幫助，大家信任，繼續(xù)努力?！贝撕?，他更有激情了。
　　再如，平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)也可以發(fā)揮無(wú)聲語(yǔ)言的作用。卷面上簡(jiǎn)短的幾個(gè)字：“OK”“GOOD”“WORK HARD”……就能讓學(xué)生深切地體會(huì)到成功的喜悅和存在的不足，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。
　　操行評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)品行、勞動(dòng)等各方面做出的總結(jié)性評(píng)價(jià)。一提起它，絕大多數(shù)人能順口背出“尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、助人為樂(lè)、成績(jī)優(yōu)良……”一連串條條框框。這些八股式的操行評(píng)語(yǔ)千篇一律，毫無(wú)特色，不僅不能引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，而且不能起到應(yīng)有的效果。我想，如果根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，那么用無(wú)聲的語(yǔ)言給人耳目一新的感覺(jué)，豈不更好？我試著做了。比如，一名同學(xué)，聰明好學(xué)，品行好。我在她的評(píng)語(yǔ)中這樣寫道：“你聰明、文靜、刻苦、理智，雖不多言語(yǔ)，但你出類拔萃的氣質(zhì)和嚴(yán)于律己的行為能讓我們學(xué)到很多，我們喜歡你，欣賞你。”師生間的相互理解和欣賞，更增進(jìn)了她刻苦學(xué)習(xí)和為班級(jí)出力的信心和決心。另有一女生，膽小，成績(jī)平平，在期末我給她這樣的評(píng)語(yǔ)：“你默默無(wú)聞，卻踏踏實(shí)實(shí)；你雖矮小靦腆，卻一樣在關(guān)心愛(ài)護(hù)著班級(jí)，奉獻(xiàn)愛(ài)心，并樹(shù)立了勤儉節(jié)約的榜樣。還讓我們目睹了你學(xué)習(xí)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，為你高興，為你祝福。望今后再大膽一些，多與人交往，提高自己說(shuō)話水平和交際能力?！币粚W(xué)期來(lái)，她變得努力、開(kāi)朗多了?？梢?jiàn)，無(wú)聲語(yǔ)言又一次發(fā)揮了作用。
　　二
　　體態(tài)語(yǔ)作為另一種無(wú)聲語(yǔ)言應(yīng)用于教學(xué)中也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。它包括面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等許多方面，正確地使用它們將會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、思、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)上，臉上保持微笑是對(duì)學(xué)生的一種贊許和鼓勵(lì)，而臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是較困難、枯燥的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師平時(shí)可以把自己親身經(jīng)歷過(guò)的有趣故事或平時(shí)閱讀中見(jiàn)到的幽默故事講給學(xué)生聽(tīng)，和他們一起分享，還可以讓學(xué)生表演一些滑稽可笑的課堂故事或短劇。教師平時(shí)也要注意培養(yǎng)自己幽默、樂(lè)觀的生活觀。“教育的確重要，卻無(wú)須板著臉孔待它?！痹谡n堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。在課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)表示教師想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教語(yǔ)言句型時(shí)，指著自己的衣著或帶來(lái)的教具，來(lái)教“This is a suit（map，bag，etc.）”；在教“He is not...”時(shí)就搖手；“He is tall.”把手舉高些；“She is five.”就伸出手掌。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示“Come here”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)）、“It’s OK”（向上起拇指）等。總之，手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具人很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。
　　眼睛是心靈的“窗口”。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。教師在課堂上藝術(shù)地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問(wèn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。如老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，課堂效果就不同。會(huì)藝術(shù)地應(yīng)用眼神，對(duì)教學(xué)確實(shí)有很大幫助。人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2—3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俑淖儭Ｔ谟⒄Z(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。在做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果教師與學(xué)生距離4—5米遠(yuǎn)，就很難產(chǎn)生這種效果。
　　總之，在教育教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。在教育過(guò)程中可以增進(jìn)師生感情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師能準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，書面語(yǔ)也能起到幫助組織教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果等作用。因此，應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，使之最大限度地為教育教學(xué)服務(wù)。