摘 要： 本文分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，闡述如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 批判性思維 學(xué)習(xí)氛圍 挑戰(zhàn)權(quán)威

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展越來(lái)越重視，比如主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康心理、品質(zhì)品德等。可是，還有一個(gè)因素對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義，卻往往被很多人忽略，那就是批判性思維能力。所謂批判性思維，就是一個(gè)人對(duì)自己或者他人所持的觀點(diǎn)能夠進(jìn)行反思并提出質(zhì)疑，同時(shí)還要進(jìn)行獨(dú)立分析的思維過(guò)程。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀

目前，在很多中學(xué)里，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維仍然沒(méi)有得到重視，很多教師仍然堅(jiān)持只要是課本上寫(xiě)的就是正確的。這些教師在講課時(shí)，著重點(diǎn)都放在如何讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解自己所講的內(nèi)容并能夠正確地解答那些閱讀問(wèn)題，而對(duì)自己所講的內(nèi)容是否正確很少關(guān)心。

有些教師為了避免學(xué)生質(zhì)疑，講課時(shí)以一個(gè)知識(shí)的傳播者的形象出現(xiàn)，不讓學(xué)生參與討論和發(fā)表意見(jiàn)，即使有討論活動(dòng)，也會(huì)把學(xué)生限定在一定的范圍內(nèi)，使學(xué)生的思維無(wú)法發(fā)散。還有一些教師缺乏責(zé)任感，即使有學(xué)生對(duì)自己所講的內(nèi)容或者課本上內(nèi)容有質(zhì)疑，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不但不予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，反而大肆批評(píng)和挖苦，從而大大挫傷學(xué)生批判思考的積極性。

而學(xué)生呢？他們?cè)谶@樣的教育之下，就會(huì)形成一種觀念，凡是老師講的、書(shū)上寫(xiě)的都是正確的，根本不用質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)形成一種被動(dòng)接受、缺乏主動(dòng)思維的習(xí)慣，對(duì)課本和教師絕對(duì)信任，而不相信自己的判斷。很多學(xué)生在考試完以后，不是對(duì)自己的答案進(jìn)行反思，而是急于翻找標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的做法就是對(duì)課本過(guò)于迷信，而缺乏批判性思維的表現(xiàn)。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1.教師要成為批判性思維的榜樣。

在學(xué)生的心目中，教師就是最好的榜樣，所以要想培學(xué)生的批判性思維，首先教師自己就要成為一個(gè)批判者。我們的語(yǔ)文教材實(shí)際上有許多具有批判價(jià)值的素材，教師要抓住每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、批判和糾正，引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題多問(wèn)“為什么”，改變他們迷信課本的觀念。有一些學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)講讀書(shū)，不知道該怎么質(zhì)疑，教師就要設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)意義的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考興趣，讓他們?cè)诜治鲋兄饾u解決問(wèn)題，這樣學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，也就學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文中‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！痪渲邪选[’換成‘叫’好不好？”學(xué)生們紛紛議論起來(lái)，經(jīng)過(guò)思考討論，最后得出結(jié)果，把“鬧”換成“叫”不好，因?yàn)榻兄皇侨嗽诼?tīng)覺(jué)上的感受，而鬧則更加生動(dòng)形象，能夠表現(xiàn)出蜜蜂的繁忙，還可以體會(huì)到蜜蜂的形態(tài)，同時(shí)“鬧”字還烘托出了春天百花盛開(kāi)的繁榮景象。在回答了這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們的思路也被打開(kāi)了，紛紛針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、修辭等提出質(zhì)疑。

2.創(chuàng)造良好的批判性思維的氛圍。

初中階段正是學(xué)生思維最為活躍、求知欲最強(qiáng)的一個(gè)階段，他們對(duì)陌生的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。可是，現(xiàn)在有些教師還本著“師道尊嚴(yán)”的原則，不允許學(xué)生有任何質(zhì)疑，一旦學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容有所疑問(wèn)，就會(huì)被扣上不認(rèn)真聽(tīng)講、調(diào)皮搗亂的帽子，對(duì)這些學(xué)生大加批評(píng)諷刺，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不敢提問(wèn)了。

我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先就是對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以保護(hù)和提倡，這就要求教師平等民主地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展批判性思維的良好氛圍。教師要摒棄過(guò)去的“一言堂”，讓學(xué)生參與到討論中來(lái)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。

口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的批判性思維有著重要的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文課上，教師可以組織學(xué)生圍繞一個(gè)話題展開(kāi)討論，要求學(xué)生積極發(fā)言，讓他人接受自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在發(fā)言前就必須對(duì)自己的說(shuō)話順序、詳略、主次等都考慮清楚，這樣的訓(xùn)練對(duì)發(fā)散學(xué)生思維有很大的幫助。同時(shí)，在一個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還要組織全體同學(xué)對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就更能促進(jìn)學(xué)生的批判性思維了。

另外，教師也可以圍繞著一個(gè)觀點(diǎn)的正反兩面組織學(xué)生開(kāi)展辯論，觀點(diǎn)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是要說(shuō)出理由，這樣就能解放學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最重要的是能夠提高學(xué)生的批判性思維能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！币囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。很多學(xué)生都受我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，一味地迷信書(shū)本和老師，張口閉口都是“這是老師說(shuō)的……”“這是××?xí)蠈?xiě)的！”這種思想就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。語(yǔ)文教師要告訴學(xué)生，書(shū)上寫(xiě)的和老師講的雖然大部分都是正確的，可是“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”，書(shū)也是人編寫(xiě)的，出錯(cuò)也并不是不可能，而且老師的觀點(diǎn)也不一定就是正確的。同時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物、語(yǔ)言、思想等展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文后，很多學(xué)生就對(duì)愚公的做法提出了質(zhì)疑，有的學(xué)生認(rèn)為愚公就是傻，自己受累不說(shuō)還連累子孫；有的認(rèn)為挖山太累，不如搬家；有的認(rèn)為可以開(kāi)一條隧道；也有的學(xué)生覺(jué)得人定勝天，愚公的做法未嘗不可。這樣一來(lái)，學(xué)生們的思路就打開(kāi)了，思維能力也得到了提高。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的思維能力。</