中考的壓力是無法忽視的，初三語(yǔ)文教學(xué)，只要順風(fēng)順?biāo)?，就能歡快地通過萬(wàn)重山，抵達(dá)勝利的彼岸。

1.利用多媒體教學(xué)手段

捷克教育家夸美紐斯指出：“如果某種東西能同時(shí)用好幾種感覺趣接受，生活也應(yīng)當(dāng)用好幾種感覺來接受它。”對(duì)一般中學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不十分豐富，觀察事物不很全面，在學(xué)習(xí)中往往一遇到重、難點(diǎn)就不知道該怎樣解決。只有讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳甚至動(dòng)手，采用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式，讓他們把聽覺、視覺、觸覺等協(xié)同利用起來，更好地掌握所學(xué)知識(shí)的特征。尤其在突破復(fù)習(xí)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，更需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的感知過程，從而強(qiáng)有力地促進(jìn)其心理內(nèi)化，更好地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，并留下深刻的印象。比如在上“詩(shī)詞鑒賞”這一課時(shí)，我按照詩(shī)詞的不同類別，找出代表作，然后從互聯(lián)網(wǎng)上盡可能搜集有關(guān)的動(dòng)漫、圖片、樂曲等。在課堂上，學(xué)生們用眼睛觀看著精美的畫面，用耳朵欣賞著悠揚(yáng)的樂曲或動(dòng)情的朗誦，腦子里體味著詩(shī)歌的意境。這樣，學(xué)生的各種器官都協(xié)同利用起來，很快進(jìn)入了詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的動(dòng)人情景中，很好地掌握了各種類型詩(shī)詞的主要特點(diǎn)，從而進(jìn)一步攻克了“詩(shī)詞鑒賞”這一難點(diǎn)。

2.交流情感，拉近距離

“親其師，信其道”，這話很有道理。要讓學(xué)生親近喜歡，最有效的方法就是多表?yè)P(yáng)，少斥罵。要抓住一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，沒有機(jī)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)也要表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)于那些不夠自信的學(xué)生，教師要善于用放大鏡去觀察學(xué)生的各方面表現(xiàn)。只要他們某個(gè)方面有進(jìn)步就要及時(shí)給予真誠(chéng)中肯的表?yè)P(yáng)，如課堂上積極回答，回答問題有水平，作業(yè)認(rèn)真，書寫清楚。隨筆本、作文本也是給予表?yè)P(yáng)交流情感的好途徑，針對(duì)作文本身，書寫、選材、語(yǔ)言、構(gòu)思，先找出其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，再指出不足，提出修改建議，留幾句真摯的點(diǎn)評(píng)，或鼓勵(lì)，或勸慰，或共鳴，自然而然，就拉近了師生間的距離。

3.精編作業(yè)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性

作業(yè)是最重要的一種課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課堂教學(xué)的有效性正是借助作業(yè)來體現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握也正是通過作業(yè)來檢驗(yàn)的。

3.1.作業(yè)內(nèi)容難易搭配，層次區(qū)分。

初三學(xué)生掌握知識(shí)的程度有差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。根據(jù)作業(yè)的難易程度和數(shù)量將作業(yè)分為基本作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)。

3.2作業(yè)設(shè)計(jì)要有引導(dǎo)性和拓展性。

3.2.1設(shè)計(jì)梳理知識(shí)的作業(yè)，將本周或階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行歸類總結(jié)，讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.2.2設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，能“跳起來摘桃子”。

4.化“周考”為成功的階梯

學(xué)校要求“周考”，我不得不執(zhí)行。但我認(rèn)為，考試絕對(duì)不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但大環(huán)境就是如此，怎么辦？是循規(guī)蹈矩，走回四平八穩(wěn)的師本老路，還是繼續(xù)探索我的生本之路呢？

思忖再三，我悄悄做了一下變通，先讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思路：把考試當(dāng)做是平時(shí)的獨(dú)立練習(xí)來對(duì)待，不要在乎分?jǐn)?shù)的高低，而要看通過這次考試你有什么收獲，更不要為了取得高分而不擇手段。經(jīng)過這樣一個(gè)思想轉(zhuǎn)換，學(xué)生豁然開朗了，考試的紀(jì)律大為改觀，人人都全身心投入，考試效果反而越來越好。

關(guān)鍵是試卷講評(píng)，我采用小組互評(píng)、自評(píng)等各種形式，給自己的試卷一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出自己的改進(jìn)思路。

我還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)試題評(píng)頭論足，甚至可以吹毛求疵，大膽提出自己的見解，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性被極大地激發(fā)出來。

如果學(xué)生們意猶未盡，我就讓他們自己出題，大家互測(cè)互評(píng)，組織出題競(jìng)賽，拿出優(yōu)秀試題進(jìn)行全班測(cè)評(píng)，再讓出題者講評(píng)試卷，說明自己的出題思路。

不知道我的做法算不算郭教授所說的“評(píng)研”？反正我的出發(fā)點(diǎn)就是為了尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)人格，為他們提供了“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂。

郭教授說：“傳統(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)‘一次性完成’，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律?！尽膶W(xué)生，我們給他這樣的機(jī)會(huì)，使他們的認(rèn)識(shí)，可以通過多次或長(zhǎng)期反復(fù)提高來完成。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟。”

5.要掌控好課堂

5.1要精心備課，以“一覽眾山小”的氣度走入課堂。

教師要擁有駕馭課堂的本領(lǐng)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容深諳在心。每上一篇新課，我都會(huì)先認(rèn)真吃透教材，獨(dú)立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，理性地決定取舍，內(nèi)化成自己獨(dú)到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場(chǎng)上與學(xué)生對(duì)話，提高自己駕馭教材的能力，做到上課得心應(yīng)手，游刃有余。只有用心備好每一節(jié)課，才能在教學(xué)過程中信心百倍，促使學(xué)生上好語(yǔ)文課，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.2要把握好課堂教學(xué)邏輯順序，當(dāng)好“引路人”。

教師要在短暫的45分鐘將教學(xué)任務(wù)完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對(duì)教學(xué)程序的安排，我都會(huì)在草稿本上寫好幾遍，反復(fù)琢磨，想了再否，否了再改，直到覺得流程符合教學(xué)邏輯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才敢定度。在指導(dǎo)學(xué)生列小標(biāo)題進(jìn)行作文構(gòu)思訓(xùn)練時(shí)，對(duì)這次課我設(shè)置了美文欣賞——方法指導(dǎo)——實(shí)戰(zhàn)演練三環(huán)節(jié)。備好了課回頭一琢磨，覺得按這樣的流程授課學(xué)生印象肯定不深，我想到了剛上的一篇新課文《春》，結(jié)構(gòu)內(nèi)容同學(xué)們深諳在心，以《春》為范文講小標(biāo)題的列法會(huì)更得心應(yīng)手。于是重新備課組材，設(shè)置了例文引路——技法探究——美文導(dǎo)讀——實(shí)戰(zhàn)演練，那次作文指導(dǎo)收到了良好的效果，涌現(xiàn)了大量的佳作。恰當(dāng)?shù)匕才藕媒虒W(xué)的邏輯順序，就是把自己當(dāng)成一名成功的引路人，讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生聽課思維邏輯始終清晰。

6.依據(jù)學(xué)生實(shí)際，探尋語(yǔ)文差異

本學(xué)年時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生語(yǔ)文能力差異大，有必要研究現(xiàn)階段學(xué)生最欠缺什么知識(shí)與能力，最需要提高哪方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，區(qū)分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行分層教學(xué)。

6.1每作一次測(cè)試，每一次月考，每次考試作好質(zhì)量分析。讓學(xué)生各自就每次試卷分析出自己的失分原因，最好歸納出自己最欠缺的語(yǔ)文知識(shí)與能力，并形成書面材料。

6.2依據(jù)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，課堂教學(xué)全面兼顧，課后練習(xí)分層布置，分一、二、三梯度，有必須做和自愿做兩種選擇。

6.3老師分類研究出一類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)最欠缺什么？二類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)最欠缺什么？三類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)最欠缺什么？全體學(xué)生共同欠缺什么？從而基本確定教學(xué)要突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。</