在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，增強(qiáng)教學(xué)效果”的互動(dòng)課堂教學(xué)模式在高效課堂中被廣泛使用。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的定義及基本形態(tài)

“互動(dòng)教學(xué)”是在師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，是學(xué)生之間的交互影響、交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。師生群體互動(dòng)、師生單個(gè)互動(dòng)、生生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)狀態(tài)中的三個(gè)基本存在方式，它們的關(guān)系是：師生群體互動(dòng)與生生互動(dòng)相對(duì)游離，而師生單個(gè)互動(dòng)與師生群體互動(dòng)及生生互動(dòng)都有某種交叉。

二、互動(dòng)教學(xué)在課堂中的具體運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)在課堂中實(shí)際運(yùn)用時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開(kāi)充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)新境界。

1.多維互動(dòng)

信息在發(fā)送器與接收器之間的互動(dòng)不是單向地從教師向?qū)W生傳遞（即：教師是發(fā)送器，學(xué)生是接收器），這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式；真正的互動(dòng)其信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體，等等。

2.合作共享

合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過(guò)程中師生之間、生生之間互相填補(bǔ)信息差；二是處理信息時(shí)，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)資源共享。合作共享的前提是信息差。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)合作共享的真實(shí)性。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個(gè)體活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)等。

3.體驗(yàn)創(chuàng)造

在互動(dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)真實(shí)的交流，表達(dá)自己的真實(shí)思想，這是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。我教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，號(hào)召學(xué)生依照文中描述進(jìn)行大膽合理的想象，給景物命名，并寫(xiě)廣告語(yǔ)，進(jìn)而深入領(lǐng)悟景物的特點(diǎn)。如文中“隔篁竹”“伐竹取道”，學(xué)生為這一景點(diǎn)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)：“依山傍竹，曲徑通幽，兩旁翠竹搖曳，竹香沁人心脾，耳邊時(shí)有婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)之鳥(niǎo)鳴。”每一個(gè)學(xué)生都是LzpzZMGNmYIxe0D35SlHptWl/US5cn2VUMIWQsb5KRU=設(shè)計(jì)師，也都是美的發(fā)現(xiàn)者。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在現(xiàn)代課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在新課程廣泛推行的今天，我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與新課程的理念仍有差距，尤其表現(xiàn)為課堂教學(xué)的互動(dòng)方面還存在誤區(qū)。

1.存在的問(wèn)題

（1）形式化：互動(dòng)實(shí)質(zhì)的缺失

形式化的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無(wú)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，這在我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)和課堂小組合作學(xué)習(xí)中。

（2）單一性：互動(dòng)形式的失當(dāng)

有研究表明，從平均水平來(lái)看，師生互動(dòng)在我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)中的比例高達(dá)近90%，在總的互動(dòng)時(shí)間上更是高達(dá)93.2%，生生互動(dòng)時(shí)間則只有6.8%。

（3）偏向性：互動(dòng)對(duì)象的缺場(chǎng)

課堂教學(xué)互動(dòng)不僅經(jīng)常表現(xiàn)出上述師生間的不平等現(xiàn)象，而且這種不平等也體現(xiàn)在生生之間。教師在互動(dòng)對(duì)象的選擇和學(xué)生在互動(dòng)機(jī)會(huì)上表現(xiàn)出明顯的偏向性。此外，在互動(dòng)態(tài)度和行為方式上，教師在與不同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)也不能做到一視同仁。相當(dāng)一部分學(xué)生就一直處于課堂教學(xué)的“邊緣”，成為了課堂教學(xué)中“被遺忘的角落”。

2.解決問(wèn)題的對(duì)策

在課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)是最主要的途徑和形式。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“人與人的交往是雙方的對(duì)話(huà)和敞亮，這種我與你的關(guān)系是人類(lèi)歷史文化的核心，可以說(shuō)，任何中斷這種我與你的對(duì)話(huà)關(guān)系，均使人類(lèi)萎縮?！?/p>

（1）角色對(duì)話(huà)：互動(dòng)的前提

在現(xiàn)有的課堂教學(xué)互動(dòng)中，師生之間是缺乏對(duì)話(huà)的，要么是教師個(gè)人的“獨(dú)白”，要么是師生之間表面的狹隘的言語(yǔ)交談。課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)，應(yīng)該是師生雙方的“敞開(kāi)”和“接納”，是雙方的傾聽(tīng)，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，是雙方的交互性和精神的交流。因此，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色對(duì)話(huà)是回歸課堂教學(xué)互動(dòng)真實(shí)意蘊(yùn)的首要前提。

（2）言語(yǔ)對(duì)話(huà)：互動(dòng)的策略

教師與學(xué)生之間的角色對(duì)話(huà)作為課堂教學(xué)互動(dòng)的前提，更多的是一種理念的創(chuàng)新或觀(guān)念的更新。首先要注重提問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。合適的提問(wèn)是保證教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)，新穎、獨(dú)特的問(wèn)題情景是教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵。其次要注意貫穿啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效合作。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)為指導(dǎo)思想，做好顧問(wèn)，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。

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