摘 要： 互動式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師與學(xué)生雙向之間的交流，在課堂上形成和諧的人際關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，營造出一個生動、活潑的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 互動式教學(xué) 多媒體技術(shù) 文章主線 貫穿游戲

小學(xué)語文教學(xué)的對象是正處于充滿好奇心的小學(xué)生，這就要求我們必須根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過關(guān)注學(xué)生的個體差異來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性。以學(xué)生為主體開展教學(xué)，也成為課堂教學(xué)生命力的源泉。教師應(yīng)借助于各種途徑，與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通，讓學(xué)生通過觀察和體驗來獲得認(rèn)知的提升，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、充分以學(xué)生為主體，開展互動式教學(xué)

互動式教學(xué)在互動中一方為教師，另一方為學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。由于一些課文背景時代久遠(yuǎn)或人物角色紛雜，學(xué)生難免理解容易混淆，對教學(xué)也產(chǎn)生了一定的障礙，采用互動式教學(xué)可以很好地化解這種矛盾。以學(xué)生為主動的互動式教學(xué)方式中包括課本劇和課堂討論。例如：在教學(xué)《司馬光砸缸》時，就可以采用課本劇的方式進(jìn)行課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師首先可以選擇多個同學(xué)扮演各個人物角色，學(xué)生在這個時候就會主動去思考課文中每個人物角色的個性和特點(diǎn)。直觀的課本劇使學(xué)生得到了更清晰的教育，當(dāng)問及課文中人物特點(diǎn)時，學(xué)生通常可以很好地總結(jié)出來。課堂討論通常分為同桌討論和小組討論，學(xué)生通過交互彼此的觀點(diǎn)可以從不同的角度對課文有更全面的理解。在《鳥的天堂》一文中，作者兩次穿越鳥的天堂，表達(dá)了對大自然的熱愛，圍繞這一主旨，教師可指導(dǎo)鼓勵學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相同主題文章的搜索。互聯(lián)網(wǎng)信息較大，方便快捷，為學(xué)生掌握信息提供了新的方式。與此同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌，在語文的學(xué)習(xí)過程中滲透多維的教學(xué)方法。

二、利用多媒體技術(shù)，在再現(xiàn)情境中互動

小學(xué)生的思維還在形成與發(fā)展階段，對于課文中一些比較抽象的事物，只能是對語言文字的理解，而難以形成具體的表象，也就更無法形成記憶。如果把多媒體技術(shù)搬到教學(xué)中去，再現(xiàn)其中的情景，就能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如：李白的《送孟浩然之廣陵》，這首詩表現(xiàn)了李白與孟浩然之間的那種依依不舍的深情。但由于小學(xué)生對生活的感知還比較淺，因此對這首詩的理解，不可能很具體、深刻。如果只是一味地講解，學(xué)生只能是被動地接受。我們巧用多媒體的圖像效果，再配上古樂《送別》，學(xué)生在此情此景中便會這樣想象：在一個春光明媚下午，李白和年長他的老友孟浩然在黃鶴樓辭別，依依不舍地述說著離別的話語，并且互相勉勵。好像分別的情景就在自己眼前，李白望著孟浩然乘坐的船越走越遠(yuǎn)，心中難過極了。朋友的小船看不到了，只看到那浩浩蕩蕩的長江水滾滾地向天邊流去……此時，我們不需要花過多的言語去描述，而學(xué)生通過身臨其境的感受和體驗，便可以體會到李白與孟浩然那種真摯的友情。

三、抓住文章的主線，在探究課文中互動

小學(xué)語文教學(xué)中，文章的主線是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的重要因素，因為只有抓住了文章的主線，才能串起文章的重要內(nèi)容。文章主線的確定不僅是對主要信息的獲取和重新組織，而且可以在探究中確定主線，不僅可以讓閱讀教學(xué)有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時抓住主要線索和情節(jié)，而且可以在探究中將主線賦予實際的內(nèi)容。例如：以記敘為主的文章中，人物性格特點(diǎn)的塑造是作者的著力點(diǎn)，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但人物性格的特點(diǎn)往往不是直接放在文章的文字中，讓你一讀就能理解的，而是通過情節(jié)的發(fā)展，環(huán)境的烘托或者作者刻意使用的表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來的。唯有此，才能使得人物的性格具有合理性和生動性。反復(fù)閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去探究人物的性格特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。人物的性格特點(diǎn)，最主要的體現(xiàn)就在于情節(jié)的發(fā)展，反復(fù)閱讀文章，抓住重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫進(jìn)行討論和研究，自然學(xué)生對于文章的理解就可以達(dá)到一個更高的水平。

四、教學(xué)中貫穿游戲，讓學(xué)生在游戲中互動

語文游戲化教學(xué)采用了豐富多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩、學(xué)學(xué)中獲得知識。語文課堂教學(xué)中孩子們最喜歡扮演課文中的角色，表演課文中的情節(jié)?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n就是在表演課文的游戲中進(jìn)行教學(xué)的。扮演小蝌蚪的孩子把雙手放在身體后當(dāng)尾巴，快活地游來游去，扮演青蛙的孩子則一蹦一跳地前進(jìn)。從這兩種不同的扮演方式中，可以看出孩子們已經(jīng)掌握課文中的描寫：小蝌蚪是“甩著長長的尾巴快活地游來游去”，青蛙是“后腿一蹬，向前一跳，蹦在荷葉上”。當(dāng)孩子們表演找到媽媽時，他們七嘴八舌地說：“瞧！長著一張寬嘴巴?！薄坝幸粚Υ笱劬??！薄皩α?！對了，這次準(zhǔn)沒錯，一定是我媽媽?！边@段話是孩子們根據(jù)課文內(nèi)容即興“創(chuàng)作”的。從這段話中可以看出，他們既知道了青蛙的外形，又懂得了看問題要全面的道理，把整篇文章融會貫通了。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展互動式教學(xué)，是對教學(xué)方法及教學(xué)觀念的改革，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念?；咏虒W(xué)加強(qiáng)了師生間的交流，增強(qiáng)了師生的情感，并且提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

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