新課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性。作為教與學(xué)和主陣地，課堂教學(xué)成為教學(xué)改革的重中之重。課改中最活躍的因素之一的教師是變化的核心因素，其責(zé)任就是通過各種途徑改革課堂教學(xué)，努力開啟少年兒童的創(chuàng)新思維，讓他們潛在的智慧因素活躍起來。如何才能創(chuàng)新課堂呢？筆者在小語(yǔ)教學(xué)中探索出以下幾條途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

情境教學(xué)具有“形真”、“情濃”、“意遠(yuǎn)”等特點(diǎn)，在課堂上使學(xué)生學(xué)得“易、“趣”、“活”。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)法把學(xué)生引入作品描述的情境中，促進(jìn)人與文本之間的對(duì)話。這就需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，變抽象為形象，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，通過豐富的想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。促進(jìn)本文理解的深刻性，保證語(yǔ)言訓(xùn)練的效率，從而達(dá)到優(yōu)化課堂、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。

如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，我對(duì)教材中楚王給晏子賠不是這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。具體做法是：在讀完這一段后，我戴上王冠演楚王，舉起酒杯彎下腰低下頭，在此情境中學(xué)生想象楚王與晏子的語(yǔ)言，師生相互對(duì)話。在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生想象的語(yǔ)言要符合各自的身份，在這過程中學(xué)生也模仿起古人的樣子表演。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們展開聯(lián)想推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局：晏子回到齊國(guó)后，齊國(guó)的老百姓是如何歡迎晏子歸來的，晏子與齊王、齊國(guó)大臣又是如何交談的，等等。教師通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生樂于表達(dá)，課堂生機(jī)盎然，學(xué)生盡情地看、說、評(píng)、演、玩，總有不說不暢快的感覺，創(chuàng)新思維一次次地被激活。

文章不是無情物。教師在教學(xué)中要關(guān)注當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，捕捉到可結(jié)合并加以鏈接的時(shí)空，創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體置于獨(dú)特的情境中并進(jìn)一步升華情感。學(xué)生心靈深處的觸動(dòng)或震動(dòng)，以及情感所受的熏陶，必將對(duì)完善其人格產(chǎn)生積極的影響。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是獲得新思想、新方法、新知識(shí)的鑰匙。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬起點(diǎn)在一問。”發(fā)明是這樣，學(xué)習(xí)也是這樣，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，這樣就能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己疑惑的過程，也是各自品味文學(xué)藝術(shù)的過程。

如在教《西門豹》一文時(shí)，我就打破傳統(tǒng)教法的定勢(shì)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問題，比一比誰的問題更有價(jià)值。在眾多學(xué)生提出許多問題后有一生提出一問：“西門豹是當(dāng)時(shí)地方上的最高軍事長(zhǎng)官，完全有權(quán)力把巫婆和鄉(xiāng)紳抓起來，指出他們的罪行，再將他們處死，他為什么不那樣做？”我立即大加表?yè)P(yáng)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生讀文章并分小組討論，引導(dǎo)他們把解決問題當(dāng)做動(dòng)力，朗讀中仔細(xì)揣摩推敲，交流時(shí)各抒己見，相互點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，結(jié)果從各個(gè)角度分析得出西門豹使用的是“以子之矛陷子之盾”和“殺雞儆猴”的雙重計(jì)謀，這恰恰體現(xiàn)出他是一個(gè)極富有心計(jì)的人。這樣的設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了質(zhì)疑、探討，加深了對(duì)文中人物性格特征的理解，深化了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、自主解決問題的能力，使他們的智慧和潛能充分發(fā)揮出來。

“我長(zhǎng)久地記得那個(gè)大路旁，就是在那個(gè)地方，我想出了答案，使我無比歡暢?！边_(dá)爾文的這句話留給我們的啟示：幸福是什么？如何才能幸福？那就是要讓學(xué)生帶著濃厚的興趣自主地、充分地去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。

三、活用教材，開拓創(chuàng)新空間

新課改下的教師角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，由過去的教材執(zhí)行者過渡到課程的開發(fā)者。教師既不過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，更要把教材當(dāng)做是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。對(duì)于老教材也存在創(chuàng)造性使用的問題。例如：《田忌賽馬》一文中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新教育因素，教師在教學(xué)中充分挖掘，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，就能起到“穿老鞋、走新路”的效果。針對(duì)賽馬次序和結(jié)果，我讓學(xué)生替齊威王設(shè)計(jì)比賽打敗田忌，并說說你從中體會(huì)到什么。結(jié)果學(xué)生超越文本大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，閃現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。有的說：“我從中體會(huì)到孫臏不愧為是一位足智多謀的軍師?！庇械恼f：“我體會(huì)到齊威王是一個(gè)狂妄自大的君主，遇到一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就洋洋得意了，這恰好印證了古代一句名言‘驕兵必?cái)　！庇械恼f：“我感覺田忌是一個(gè)遇到困難就退縮的假勇士，不佩做齊國(guó)的大將。”有的說：“孫臏輸了?！蔽译S即問：“何以見得？”學(xué)生振振有詞地回答道：“他是投機(jī)取巧，違反了比賽規(guī)則，如果齊威王知道后也學(xué)著他調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，他是無論如何也贏不了的?！贬槍?duì)這一獨(dú)特體會(huì)我緊急追問：“要想戰(zhàn)勝齊威王的馬應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生想了想回答：“必須天天堅(jiān)持訓(xùn)練馬，努力提高馬的速度，使每個(gè)等級(jí)的馬都超過齊威王的馬，那樣才能穩(wěn)操勝券?！边@時(shí)，我又抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行思想滲透：“的確，靠投機(jī)取巧只能偶爾得勝，有時(shí)還會(huì)受到懲罰?，F(xiàn)實(shí)生活中，有許多不法商販靠投機(jī)取巧，制假售假，欺騙坑害了老百姓。一時(shí)也賺了大錢。但最終將自己推上法庭，接受人民的審判，那是何等恥辱??！同學(xué)們，你們想想看要想真正超過別人，必須怎么做？”學(xué)生略有所悟：“刻苦學(xué)習(xí)，練得一身真本領(lǐng)。”“對(duì)，這就是老師對(duì)你們最大的期望?！?/p>

真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注生命發(fā)展的價(jià)值取向。課堂上尊重學(xué)生的選擇，容忍不同的意見，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也不丟失引領(lǐng)的權(quán)杖，大膽創(chuàng)新，挖掘教材，對(duì)隱含在教材中的人文思想、情操、情理合理地加以闡發(fā)，有效地滲透，適時(shí)“吶喊”，使學(xué)生得到人生的感悟，靈魂得以凈化，生命得以閃光，使課堂充滿創(chuàng)意與激情。</