摘 要： 本文認(rèn)為，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、初步的整體感知能力、理解句子的能力、概括能力及模仿和創(chuàng)新能力，通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué) 整體感知 概括能力 讀寫結(jié)合

中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，除了學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？筆者認(rèn)為，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要通過(guò)以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。

一、利用導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，引發(fā)閱讀期待，培養(yǎng)閱讀興趣。

閱讀期待，是一種探究未知、迫切求索的心理狀態(tài)，也是閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)的前提條件和閱讀動(dòng)力的來(lái)源。教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。譬如，執(zhí)教《“東方之珠”》一文，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，二年級(jí)的時(shí)候，咱們學(xué)過(guò)一篇課文——《東方明珠》，今天要學(xué)習(xí)的課文是‘東方之珠’。那么‘東方之珠’和‘東方明珠’是不是指同一個(gè)事物呢？”當(dāng)學(xué)生回答出，“東方明珠”是上海的廣播電視塔，“東方之珠”是指香港。筆者又趁機(jī)拋出第二個(gè)問(wèn)題：“為什么把香港叫做‘東方之珠’呢？咱們通過(guò)朗讀課文，來(lái)尋找答案吧。”于是學(xué)生興致勃勃地投入到閱讀活動(dòng)中。

二、通過(guò)默讀課文，培養(yǎng)初步的整體感知能力。

在閱讀教學(xué)中，整體感知能力是閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)的目標(biāo)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！痹陂喿x的“階段目標(biāo)”中，也強(qiáng)調(diào)“把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。筆者執(zhí)教《“東方之珠”》第2課時(shí)，是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知的：這篇課文是從哪三個(gè)方面向我們介紹香港的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第1自然段，從中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生很快回答出是從迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市三個(gè)方面來(lái)介紹香港的。緊接著，筆者又要求學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，找出與“沙灘”、“公園”、“街市”相對(duì)應(yīng)的自然段；最后，安排學(xué)生朗讀最后一段，思考這段話在文中的作用，啟發(fā)學(xué)生明白這句話是對(duì)全文的總結(jié)，同時(shí)也點(diǎn)明題目是文章的點(diǎn)睛之筆。至此，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文“總——分——總”的寫作思路，對(duì)《“東方之珠”》一文的主要內(nèi)容和構(gòu)思特點(diǎn)，已經(jīng)了然于胸。

三、抓住關(guān)鍵詞，輻射前后，培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力。

段落中的有些詞語(yǔ)非常關(guān)鍵，抓住這個(gè)詞語(yǔ)可以輻射前后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子，弄清前后句子之間的邏輯關(guān)系。如《“東方之珠”》第2自然段第1句話中的“好地方”就是一個(gè)關(guān)鍵詞。抓住這個(gè)詞語(yǔ)可以引出下面兩個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)淺水灣是個(gè)旅游、度假的好地方？”“在這個(gè)好地方，游客得到了怎樣美好的享受？”提出第一個(gè)問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生找出“浪平沙細(xì)”、“陽(yáng)光和煦”兩個(gè)詞語(yǔ)，這是地方“好”的原因；提出第二個(gè)問(wèn)題目的是讓學(xué)生理解“好地方”后面的那個(gè)長(zhǎng)句子，這個(gè)句子主要寫游人來(lái)到淺水灣得到的美好享受，是對(duì)“好地方”的生動(dòng)描寫，是地方“好”的具體體現(xiàn)。第1句是概括寫，第2句則是緊接著第1句進(jìn)行具體描寫。朗讀第2句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從句中的“金色的沙灘”、“輕柔的海風(fēng)”、“浪濤拍岸的聲響”幾個(gè)詞組展開(kāi)想象，體會(huì)淺水灣景色的優(yōu)美宜人；從“漫步”、“沐浴”、“傾聽(tīng)”這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)游人無(wú)比愜意的感受，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用“心曠神怡”、“流連忘返”等成語(yǔ)來(lái)概括游人的這種心理。在教學(xué)中，經(jīng)常使用這種“抓關(guān)鍵詞，輻射前后”的閱讀方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生理解句子或一段話的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系的能力。

四、借助對(duì)段落的誦讀賞析，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

段落的朗讀賞析是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師應(yīng)善于抓住課文中典型的、精彩的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品味，體會(huì)段落的主要意思，借助對(duì)段落的閱讀、理解，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如《“東方之珠”》第3、5自然段就是中心句位于段首的典型段落。教學(xué)這樣的段落，要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)段落的整體印象，找出能概括全段意思的那句話，即中心句。抓住了中心句，就理解了該段話的主要意思，就可以用這個(gè)句子來(lái)概括這段話的內(nèi)容——這是第一個(gè)“回合”，完成了對(duì)段落內(nèi)容的感知。第二個(gè)“回合”應(yīng)當(dāng)探究段落的表達(dá)方法，即引導(dǎo)學(xué)生想想后面的句子是如何圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)具體描寫的。如第3自然段圍繞“香港的海洋公園舉世聞名”這個(gè)中心句，選取了“海洋劇場(chǎng)”里的海豚、海獅作為描寫對(duì)象，重點(diǎn)寫了它們精彩的表演，以此來(lái)說(shuō)明香港海洋公園的“舉世聞名”。這種從形式到內(nèi)容，又從內(nèi)容到形式的閱讀訓(xùn)練程序應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

五、踐行“讀寫結(jié)合”理念，培養(yǎng)學(xué)生的模仿和創(chuàng)新能力。

閱讀是吸收、積淀、內(nèi)化，作文是傾吐、運(yùn)用、表達(dá)。閱讀不只是為了理解、欣賞語(yǔ)言文字，從寫作的角度來(lái)看，閱讀更應(yīng)為寫作打好基礎(chǔ)。為提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師務(wù)必要在閱讀教學(xué)中踐行“讀寫結(jié)合”的理念，走“讀中學(xué)寫”之路，讓寫作能力與閱讀能力同步提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。模仿是提高習(xí)作能力行之有效的手段之一。學(xué)習(xí)一篇課文，可以抓住其中典型的句、段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如教學(xué)《“東方之珠”》一文，筆者先后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了句、段的仿寫訓(xùn)練：仿照“香港的海洋公園舉世聞名”一句寫話，學(xué)生說(shuō)出了“我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城舉世聞名”、“臺(tái)灣的蝴蝶谷舉世聞名”等句子；仿照“它們有的頂球，有的鉆圈，有的舉重，有的嬉水跳躍，游客不時(shí)被逗得開(kāi)懷大笑”這樣一個(gè)排比句，學(xué)生對(duì)課間活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了生動(dòng)的描寫；仿照課文第5自然段的寫法，圍繞“一到春節(jié)，集市上就熱鬧起來(lái)”這句話，學(xué)生描寫了集市熱鬧非凡的景象。這種讀中學(xué)寫的方法，有“章”可循，有“法”可依，在閱讀教學(xué)中見(jiàn)縫插針，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可以迅速提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，取得立竿見(jiàn)影的效果。

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