語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)作業(yè)關(guān)系到學(xué)生對課堂知識的鞏固和語文素養(yǎng)的提高，那么，如何讓語文作業(yè)不再是“教師的一個麻煩”，不再是“學(xué)生的一個包袱”，如何走出語文作業(yè)設(shè)計(jì)的困境，讓語文作業(yè)不再流于形式，而是促進(jìn)學(xué)生語文能力有更大的提高呢？根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)和對新課標(biāo)的解讀，我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

多元智能理論認(rèn)為，每個人與生俱來就擁有七種或七種以上的潛能，每一種潛能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都會產(chǎn)生巨大的作用，這就要求我們教師要根據(jù)教育內(nèi)容及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)多種多樣適宜的能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)形式，如聽、說、讀、寫、演等多種形式并用。具體來說，可以這樣實(shí)踐：

1.設(shè)計(jì)“傾聽”作業(yè)，讓學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)語文。

傾聽也是語文能力的一種，信息化社會的到來，要求我們不僅能大量地閱讀文字圖片資料，還應(yīng)該能傾聽更多的語音音頻資料，學(xué)會傾聽就是學(xué)會了把握世界的一種方式。所以語文作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生更多地傾聽來自各方面的信息，教師可讓學(xué)生通過社會實(shí)踐完成傾聽的練習(xí)，可以傾聽廣播電臺播報的消息，可以傾聽父母的教誨，還可以傾聽來自自己心靈深處的呼喊，讓學(xué)生更關(guān)注社會，關(guān)注人生。

2.加強(qiáng)背誦練習(xí)，因?yàn)槌踔猩幱谟洃浀母叻迤凇?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段背誦80篇優(yōu)秀詩文，并推薦了50篇，語文教師要有計(jì)劃地布置安排背誦詩句。若每學(xué)期要求熟背15篇，學(xué)生所花時間不多，卻受益甚多，成為學(xué)生終生受益的“養(yǎng)料”。

3.設(shè)計(jì)語文課內(nèi)外閱讀作業(yè)。

閱讀不僅為發(fā)展學(xué)生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀速度和總量，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀各類優(yōu)秀圖書報刊，學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)搜集處理信息，并指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，學(xué)會做讀書摘錄，積累、欣賞、學(xué)習(xí)精彩的語言材料。

4.加強(qiáng)小練筆，提高學(xué)生的寫作能力。

首先，根據(jù)不同的年級和對象，可布置學(xué)生課外寫觀察日記、隨筆、讀書筆記或進(jìn)行自由寫作，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，關(guān)注社會發(fā)展，積累生活素材，自由地有創(chuàng)意地表達(dá)對生活的感受。同時通過書寫的訓(xùn)練即陶冶了學(xué)生的情操，又通過書法欣賞提高了學(xué)生的審美情趣。

5.給學(xué)生展示的平臺，設(shè)計(jì)演講展示作業(yè)。

讓學(xué)生把對生活的觀察與思考寫成演講稿，在課堂演講展示，這種方法對學(xué)生書面表達(dá)能力、口語交際能力的提高頗有成效。著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)語文作業(yè)應(yīng)形式多樣，開發(fā)學(xué)生智力，分量適當(dāng)，避免學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個層面的學(xué)生均能得到提高。如果能做到以上幾種作業(yè)類型的結(jié)合，就一定能實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注每個學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生個體的獨(dú)特性，理解接受水平的差異性，因此要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時要關(guān)注每個學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)要分層次，要有一定的梯度，避免統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一作業(yè)不利于不同類型的學(xué)生，尤其不利于后進(jìn)生和優(yōu)等生的發(fā)展。

常見的分層次的依據(jù)有：

1.根據(jù)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的不同分層。

不可忽視學(xué)生的社會性，因?yàn)槊總€學(xué)生的經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不一致，造成學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，我們可以根據(jù)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)不同的語文作業(yè)，如讓關(guān)注體育的學(xué)生描寫一場精彩的球賽，關(guān)注音樂的學(xué)生描寫一場演出會等。這樣就能達(dá)到鍛煉學(xué)生描寫能力的目的。

2.根據(jù)學(xué)生性格差異分層，更多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生。

性格內(nèi)向的學(xué)生，更能靜下心來思考問題，更善于對內(nèi)心世界的挖掘，更渴望別人能夠傾聽自己的心聲，因此老師可以多讓這些學(xué)生寫隨筆、日記，通過批改作業(yè)，了解這些學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)這些學(xué)生敞開心扉用筆和老師交流的時候，他們的寫作欲望也就被激發(fā)了出來。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分層。

每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。對于認(rèn)知水平較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是淺層次的，重在基礎(chǔ)知識的積累，而對于優(yōu)秀學(xué)生，則應(yīng)在基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)他們的能力為主。

三、設(shè)計(jì)語文作業(yè)更應(yīng)該注重拓展延伸

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程是其他課程的基礎(chǔ)，又是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐。

語文實(shí)踐就是語文在生活中的延伸，這種與生活的聯(lián)系相當(dāng)密切的特點(diǎn)，決定了語文課外作業(yè)應(yīng)該注重一些遷移型習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓語文課走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)。這不僅是在拓展語文作業(yè)的領(lǐng)域，更是為了促使學(xué)生在其他學(xué)科中運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文，從而真正體現(xiàn)語文工具性的特點(diǎn)。

綜合上述，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生更多地關(guān)注社會生活，關(guān)注國內(nèi)外時事，關(guān)注身邊的瑣碎事情，運(yùn)用語文課上所學(xué)的知識對之進(jìn)行分析，使學(xué)生有“無處不是語文，無時不學(xué)語文”的感覺。讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，體驗(yàn)生活，豐富情感，陶冶情操，在與家庭生活、社會生活的聯(lián)系中潛移默化地鞏固、深化語文知識，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，提高文化品位和審美情趣，使作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的發(fā)展緊密相連。

其實(shí)，語文作業(yè)這種看似普通的教學(xué)環(huán)節(jié)卻是不容忽視的，它的價值不僅在于夯實(shí)學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來的發(fā)展甚至是終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也只有不斷深化作業(yè)改革，在作業(yè)改革中探求更多更新的模式，我們的語文教學(xué)才會有更高的效率，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會更加豐富多彩。

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