摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視過程，不拘一格地處理教學(xué)材料和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 過程 探索材料 認(rèn)知規(guī)律

追求高效的課堂教學(xué)，必然是重視“過程”的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！睋?jù)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻理解“過程”對于學(xué)生的全面培育功能。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師只是引導(dǎo)探索方向，針對疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，并對所出現(xiàn)的探索偏差進(jìn)行合理調(diào)節(jié)。在“過程”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過程，在全身心地投入探索中體驗自己的成功，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。對此，我在教學(xué)中作了探索和思考，現(xiàn)談?wù)勼w會。

一、改進(jìn)探索材料，引發(fā)主動參與

要使學(xué)生積極主動地參與探索，采用恰當(dāng)?shù)奶剿鞑牧鲜顷P(guān)鍵。我認(rèn)為提供給學(xué)生的探索材料起點(diǎn)不能過高，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，靈活地處理教材，使教學(xué)過程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，著力于吸引全體學(xué)生都參與進(jìn)來。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教材通過在直觀圖形上面畫出陰影部分，分別表示、、，讓學(xué)生直接觀察。我感覺到，這樣處理雖然能使學(xué)生參與觀察、思考，但學(xué)生還是比較被動的，“參與”的動力不足。因此，我對教學(xué)材料做了改進(jìn)。先發(fā)給每位學(xué)生四張一樣大小的長方形紙條，讓每個學(xué)生把每張紙條通過折疊，以及用筆畫分別用陰影表示出、、、，再讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中前三張所畫出的陰影的大小是相等的，即==，但第四章不相等，從而引發(fā)學(xué)生積極思考：為什么前三張所畫的陰影大小相等，而另一張所畫的陰影與這三張不相等？是什么因素導(dǎo)致了這種不相等？使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。此刻我抓住時機(jī)，讓學(xué)生對照直觀材料分析，分子與分母同時擴(kuò)大或縮小同樣的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

又如，在教“異分母分?jǐn)?shù)的加、減法”時，我也不拘泥于教材的安排，預(yù)先發(fā)給每位學(xué)生如下圖所示的，印有不同顏色的紙片：

先讓學(xué)生分別寫出各種顏色所占整個長方形的幾分之幾。學(xué)生寫出：“綠色占，紅色占，黃色占，白色占?！边@時教師提出：把其中不同的兩種顏色所含的分?jǐn)?shù)加起來，有幾個加法算式可以寫？并想一想：每個加法算式的結(jié)果是多少？

學(xué)生不一會兒寫出以下四個算式：+、+、+、+”，而且大部分學(xué)生能根據(jù)圖上的顏色所占部分，通過畫線、對折等操作活動，探究出結(jié)果。這時教師又向?qū)W生提出：“你們再想一想，以上幾個分?jǐn)?shù)做加法時，覺得最容易的是哪一個算式？”目的是使學(xué)生區(qū)分出“+”最容易。因為它是過去已學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)相加的知識，而其他幾個則是“異分母分?jǐn)?shù)相加”，并重點(diǎn)提出“+=”的結(jié)果是怎樣得出來的，再次讓學(xué)生借助直觀圖說理，從中得出異分母分?jǐn)?shù)相加先要通分的道理，即“+=+=”。

由此看來，教學(xué)時不拘一格，適當(dāng)調(diào)整教材的已有安排，給學(xué)生提供更加合適的探索材料，創(chuàng)設(shè)更加合適的教學(xué)情境，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生更有效地接受或發(fā)現(xiàn)新知識。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)主動參與

新知的學(xué)習(xí)是建立在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，并對原有認(rèn)知加以組合發(fā)展及重新建構(gòu)的過程。教學(xué)時，為了讓學(xué)生主動參與建構(gòu)，教師除了要認(rèn)真分析新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)之外，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，對教學(xué)過程作出合理設(shè)計。例如在教學(xué)“三步計算應(yīng)用題”時，我同樣不拘泥于教材的現(xiàn)成材料和教學(xué)安排，做了這樣的處理：

第一步，讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩步計算式題，出示以下6道題：

100-90÷2 90+100×2 （100-90）÷2

100×90÷2 2×（90+100） 100-90+2

先讓學(xué)生說出以上6題的運(yùn)算順序，口答計算結(jié)果，并指出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，同時把這6題的3個數(shù)“100、90、2”板書在黑板上。

第二步，教師把“100”擦去寫上“300和3”，然后請學(xué)生根據(jù)“300、3、90、2”4個數(shù)編出四則混合運(yùn)算式題。

第三步，教師讓學(xué)生把自己編出的各類型的計算式題展示在黑板上，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，評斷對錯，作出分類，使學(xué)生從不同角度作出判斷，有對有錯的；有括號與無括號的；能同步計算的如“300÷3+90×2，（300-90）×（3+2）”，不能同步計算的如“300-（90×2+3）”；還有括號多余的，如“（300+2）-（90×3）”。

第四步，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣編這三步計算式題為最快，使學(xué)生能對照開始的6道兩步計算式題，把原式中的“100”都換成“300÷3”，很快地編出相應(yīng)的6道三步計算式題。這一討論過程使學(xué)生又認(rèn)識到三步計算與兩步計算之間的內(nèi)在聯(lián)系。

這樣教學(xué)，學(xué)生在參加編題，辨析分類，相互討論中，學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮，知識技能、思維能力、心理素質(zhì)都得到了和諧的發(fā)展。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的知識建構(gòu)步步為營，教學(xué)效果很好。

參考文獻(xiàn)：

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