摘 要： 中國式英語是大學(xué)英語寫作中普遍存在的問題，是英語學(xué)習(xí)者感到非常困惑的一大障礙。本文從中國式英語的基本概念及其與中國英語的區(qū)別出發(fā)，闡述了中國式英語產(chǎn)生的原因，進一步給出了應(yīng)對中國式英語的對策，旨在幫助學(xué)生提高語言交際能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語寫作 中國式英語 成因 啟示

一、引言

中國學(xué)生大都從中學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語了，學(xué)了近十年的英語，仍然有很多學(xué)生抱怨他們的英語水平太差，尤其是寫作，寫出的作文多數(shù)都是中國式英語。由于受漢語思維模式的影響和干擾，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不可避免地受到漢語的影響，如果這種影響起到積極的促進作用，就會有利于學(xué)習(xí)，如果起到干擾作用，就會產(chǎn)生中國式英語。學(xué)生在英語寫作時犯中國式英語的錯誤最為普遍，這也是英語作文質(zhì)量不高的根本原因。這一現(xiàn)象越來越多受到人們的關(guān)注。筆者試圖對寫作中的中國式英語進行論述和分析，以便對今后的外語寫作教學(xué)有所幫助。

二、中國式英語的概念及其與中國英語的區(qū)別

中國式英語，即“Chinglish”，是指中國英語學(xué)習(xí)者和使用者由于受漢語思維方式和相應(yīng)文化背景的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語，這種英語往往對英語國家的人來說不可理解或不可接受（李文中，1993）。由此可見，中國式英語產(chǎn)生的根本原因是寫作者受母語思維模式的影響和干擾，是母語思維模式的負(fù)遷移。

中國式英語首先是1980年由葛傳規(guī)先生在《漫談由漢譯英問題》一文中提出來的，在葛老提出“中國英語”的概念以后，國內(nèi)很多學(xué)者從不同角度發(fā)表了自己的看法。其中最被人們接受的是1993年李文中在《中國英語和中國式英語》提出的“中國英語是以規(guī)范英語為核心，表達中國社會文化諸領(lǐng)域特有事物，不受母語干擾和影響，通過音譯、譯借及語義再生諸手段進入英語交際，具有中國特點的詞匯、句式和語篇”。

鑒于以上兩位和其他一些學(xué)者觀點，可以得知中國英語和中國式英語既相互聯(lián)系又有質(zhì)的區(qū)別。中國英語和中國式英語均是中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時因受漢語言、文化影響而產(chǎn)生的中介語變異體，是一種不可避免的過渡現(xiàn)象。前者雖然受到漢語和漢文化的影響，但它遵守英語規(guī)范，是能被國際社會認(rèn)可的表達形式，是對英語的補充和發(fā)展，有益于中華民族文化的傳播，而后者則是由于忽視或缺乏對英語國家的文化習(xí)俗、語言習(xí)慣等了解而形成不合規(guī)范的表達，不能用于國際間的交流，阻礙了中國文化的傳播。

三、大學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)中國式英語的原因

1.中西方思維模式的不同

英漢兩種語言結(jié)構(gòu)最大的區(qū)別在于英語重形合，漢語重意合，這同西方人重形式邏輯思維與抽象思維和漢民族重形象思維有關(guān)。英語句子有長有短有簡有繁，從現(xiàn)象看，似乎千變?nèi)f化，難以捉摸，但從實質(zhì)看，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，找出其共同規(guī)律，千千萬萬的英語句子，通常是以主謂結(jié)構(gòu)為主干的，層層搭架其他結(jié)構(gòu)向外擴展。如：Simplicity of language demands， in the first place that the texts should be colloquial rather literary， that they should be written in short sentences， not in long and complicate clauses.（要使語言簡潔，首先，文章與其用書面體，不如用口語體應(yīng)當(dāng)用短句，而不用長的復(fù)合句。）主句是“Simplicity of language demands...”，后面兩個分句由引導(dǎo)充當(dāng)主句的賓語從句。

漢語思維傾向形象性，漢語偏重使用動詞，句式短而多。由于受漢語思維的干擾，便容易產(chǎn)生Chinglish.例如：“我們都需要水，而且離不開水。”如果譯為：Water is necessary to us， and we can not leave water.譯文是比較典型的漢語思維模式，can not leave應(yīng)改為need。漢語思維習(xí)慣先說次要方面，后說主要方面，而英語思維則相反。這句話與漢語思維模式相反。如：Before I did not get up， many students had been reading on the campus.這句話是漢語思維模式的英語句子，應(yīng)譯為符合英語思維的句子：Many students had been reading before I got up.

2.中西方文化的差異

大多數(shù)學(xué)生忽視或缺乏對英語國家的文化習(xí)俗、語言習(xí)慣等了解也是中國式英語產(chǎn)生一個重要的社會根源。由于文化的差異，不同文化背景的人們的語言行為結(jié)果可能會大相徑庭，誤解在所難免。對于不同的人們，同一個詞或同一種表達方式可能有不同的意義。有的學(xué)生不了解英語國家的文化背景，常常導(dǎo)致日常交際中中國式英語的出現(xiàn)，還有的學(xué)生由于對英語中習(xí)慣用語的知識缺乏而導(dǎo)致出現(xiàn)大量的中國式英語，令英語母語者莫名其妙，難以理解。由此可以看出，一種語言的詞與另一種語言的詞不是完全相符的，不同文化背景下單從字面意義是不能解釋清楚的。不了解文化的差異，用中國人的世界觀、價值觀、思維方式和行為模式進行跨文化交流，就會產(chǎn)生誤解和笑話。

3.漢語的干擾

筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在寫作文或造句的時候總是注意不到時態(tài)的變化和主謂一致，因為漢語在時態(tài)上沒有任何變化，也不存在主謂是否一致的問題，這個現(xiàn)象充分說明了漢語對英語的干擾作用。漢語和英語分屬不同的語系，它們各自的社會文化習(xí)俗也不盡相同，語言表達的習(xí)慣更是千差萬別。因此他們的漢語表達習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固。這種習(xí)慣是他們試圖了解和掌握英語的一個最大的障礙。當(dāng)他們遣詞造句、嘗試用英語表達時，在一種完全無意識中，依葫蘆畫飄地用漢語的表達習(xí)慣代替英語的表達習(xí)慣，造出中國化的英語句子。如：在過去的十年里，我的家鄉(xiāng)發(fā)生了很大變化。不少學(xué)生翻譯成：My hometown has taken place great changes in the past ten years.而正確的應(yīng)該是：Great changes have taken place in my hometown in the past ten years.因為我的家鄉(xiāng)在英語中應(yīng)作地點狀語而不是主語。

四、對教學(xué)的啟示

Chinglish在學(xué)生寫作中的大量出現(xiàn)已成為不容忽視的問題，如果不加以糾正，勢必影響學(xué)生寫作水平的提高，從而最終影響考試過程中寫作分?jǐn)?shù)的提高。在平日教學(xué)中教師如果能從以下幾方面采取有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生盡可能地減少中國式英語的出現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平就一定能提高。

1.跨文化意識的培養(yǎng)

語言與文化有著密切的聯(lián)系。語言既是文化的載體，又是文化的寫照。文化影響語言，語言反映文化。要學(xué)會地道的英語，就必須了解西方國家的文化和風(fēng)土人情，了解中西文化差異及其不同的表達方式。如“狗”（dog），在西方，人們通常將狗作為寵物來養(yǎng)，狗被認(rèn)為人類最好的朋友，因此西方人對食狗肉十分反感，在英語中有時含有貶義，但屬中性或含褒義的情況居多。在成語treat someone like a dog（虐待某人）中，dog含貶義。但在以下例句中dog都屬中性或含褒義：You are a lucky dog.（你是一個幸運兒。）Every dog has its day.（凡人都有得意日。）He works like a dog.（他工作很賣力。）在漢語中，狗一般用于貶義，這一點可以從漢語中的成語看出，例如，狗仗人勢、狼心狗肺、狗急跳墻等。再如，Mary is a green hand at doing this work.（瑪麗做這種工作沒有經(jīng)驗），這里“green hand”意思是“生手”、“沒有經(jīng)驗”，而不是“綠色的手”之意。

在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識可以幫助學(xué)生判斷哪些語言形式可接受，哪些不可接受，學(xué)會在適當(dāng)語言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言，提高學(xué)生的語用水平。

2.加強思維模式的轉(zhuǎn)變

產(chǎn)生中國式英語的原因很多，但主要原因在于學(xué)習(xí)者沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。中國人的思維是螺旋式的，往往采用迂回戰(zhàn)術(shù)，繞來繞去，才切入正題。而西方人的思維是直線式的，表達時往往開門見山，開篇點題，把話題放在最前面，不留想象空間，以引起讀者的重視。英語句子是先中心，即把主要思想、結(jié)果放句首，而漢語正相反，常常把句子的主要觀點及思想放句后。如：He had to stay at home yesterday because was is ill.（因為他病了，昨天他不得不待在家里。）學(xué)生在英語寫作時就要按照英美人的思維模式進行思考，學(xué)會用英語思維，避免寫出中國式英語的句子。所以教師在對學(xué)生作文的分析中，要著重對語篇結(jié)構(gòu)進行分析，鼓勵學(xué)生用直線型的思維方式對文章的語篇結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

寫作是一種產(chǎn)出性技能，是一種輸出。沒有一定量的目的語的輸入，輸出則難以產(chǎn)生。閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得目的語輸入的重要途徑。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過大量閱讀積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，充實思想，培養(yǎng)語感，提高寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，這樣才能把習(xí)得的知識從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，內(nèi)化通過閱讀所獲得的知識，只有讀寫結(jié)合、多讀勤寫，閱讀才能潛移默化地影響寫作，從而達到提高寫作水平的目的。閱讀不僅可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，增強語感，而且有助于積累和儲存更多的表達生動、文字精練、合乎英語表達習(xí)慣的句子和句型。閱讀和寫作相結(jié)合是一種行之有效的訓(xùn)練方法，因為通過閱讀既可以加大語言的輸入，掌握和積累英語中的一些固定搭配和用法，又可以總結(jié)、探討西方人的寫作特點，從而了解其獨特的思維方式，便于日后的模仿練習(xí)。

4.強化語法知識的運用

語法是組詞造句的規(guī)則。語法概念模糊不清或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯，這是高職學(xué)生在英文寫作中遇到的主要困難，所以教師要把基礎(chǔ)的語法知識，通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，在頭腦里得到消化，最終變成學(xué)生自己的東西。事實證明，只有反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能加深對已學(xué)語法知識的理解，做到舉一反三，靈活運用。

五、結(jié)語

中國學(xué)生在寫作時會自然而然地直接套用母語思維模式規(guī)則和習(xí)慣，寫出中國式英語的作文，這不足為怪，這是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的過渡語。因為中國的悠久歷史和傳統(tǒng)文化一直深刻地影響中國人的生活習(xí)慣和價值觀念，加上語言環(huán)境的局限性，缺少與目的語直接接觸的機會及對其文化背景知識的了解，在學(xué)習(xí)和使用英語時，將不可避免地夾帶中國特點，出現(xiàn)中國式英語。二語習(xí)得專家認(rèn)為，語言錯誤在外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，它表明英語學(xué)習(xí)者正在習(xí)得這種語言，等學(xué)習(xí)者的英語達到一定水平，這些錯誤就會自行消失。作為教師，我們要實施一定的教學(xué)策略促使學(xué)生避免語言的“負(fù)遷移”，真正實現(xiàn)“正遷移”。

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