摘 要： 本文通過對合作學習的理論分析，探討合作學習對初中學生的作用，并從三個方面闡述了教師如何在英語教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力。

關鍵詞： 初中英語教學 合作學習 培養(yǎng)方法

一、引言

合作學習就是在班級教學中，為了共同實現目標，以團體總成績?yōu)樵u價標準建立的師生、生生之間的互動并在互動過程中參與和檢測自己及他人的學習行為和交往行為的活動?，F在社會競爭要求年輕一代具有合作意識和合作能力。本文主要闡述如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力。

二、在英語教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力

合作是人類相互作用的表現形式。教學就是人類合作的一種特殊活動形式。合作學習促進學生積極態(tài)度的形成。[1]英語課堂教學中可多組織pair work，group work和team work，實現小組內同學互相幫助、互助學習，在合作完成任務中體會被重視、被接受和被尊重的感受，從而增強學生的自尊心和自信心。

1.創(chuàng)設合作學習的情境

根據情境學習理論的觀點，學習是通過學習者參與群體實踐而發(fā)生的。學生首先是這個班集體里的新人，參與班集體學習和實踐，隨著實踐經驗的豐富而逐漸變得能干起來。漸漸地，社群中的新手成了老前輩，能控制社群的資源、影響社群的實踐、享受合作的快樂。因此，創(chuàng)設合作學習的情境非常重要。

（1）布置合作學習的教室

師生共同決定教室的形式與內容后，可以以分組的方式讓班上的所有同學參與布置。完成后，讓學生做意見發(fā)表及想法交流。這樣做既可以培養(yǎng)學生的動手能力，又能增強班級的凝聚力，更可以讓學生知道教室布置的不易，讓每位學生都為美化自己的教室出力，讓教室充滿人情味，成為溫馨的家園。下表是合作學習的教室的大體特征：

（2）設置良好的競爭激勵機制

在班級競爭中，學生都有想超過別人的愿望，有想干得比自己的對手更好的沖動。而不良的競爭會使班集體渙散，讓學生產生沖突。為了避免沖突，必須設置良好的競爭機制，這就要求教師做到：

①堅持“組內合作，組際競爭”的原則；

②設計多種競爭活動，使每個學生至少都有在某一方面成功的機會；

③競爭的重點應該是使每個學生都努力做得更好，而不是看別人的笑話；

④讓每個學生都感到自己有成功的可能性，從而躍躍欲試。

2.組建合作學習小組

合作學習的過程不僅僅是個人的認知過程，更是一個交往過程與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，這是21世紀公民所應具備的素質。[2]英語合作學習的重要基礎就是小組活動，合作學習小組組建是關鍵。

（1）合理分組

異質分組是合作學習小組最基本的原則。所謂異質分組，是指在傳統(tǒng)的課堂教學中，將學生按年齡、性別、個性、特點、家庭社會背景等混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異。[4]每個小組4—6人為宜，每學期調整一次小組的劃分。這樣的分組有利于學生在活動過程中深刻地體會到每個人都有自己的長處和不足，從而產生在混合小組中工作的愿望，而不是勉強地接納他人。教師在組織分組時須向學生說明為什么要這樣分組，這樣分組會給他們帶來什么樣的益處。

隨機分組是根據教學內容教師臨時指定組合的小組。如，在閱讀教學中，要完成的任務有五段，我就將全班45名學生分成5人一組，每組編號都有A、B、C、D、E是普通組。每組A、B、C、D、E分別閱讀第一、二、三、四、五段，讀完后，又按編號組合成專家組，即所有的編號為A的組合為一組，以此類推，并進行專家組的交流。交流完后各組成員又回到自己原來的普通組以專家的身份與原小組成員進行分享自己所理解的東西。這樣的分組可以讓學生在專家組的角色中充分發(fā)揮自主性；在普通組的交流中學會與自己的同伴分享不同的觀點；在傾聽中學會自己理解的不夠深入或模糊的內容。

（2）明確任務

無論是哪種分組，都要做到“人人有事做，事事有人管”。小組中有三種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，另一種是學習督促者。這三種角色由小組成員輪流擔任，在需要時也可以一個人同時擔任兩種或三種角色。每個成員都必須對本組的合作學習全過程負責，對自己負責并對小組其他成員負責。

3.培養(yǎng)良好的合作技能

教育的方式就是學習者擁有的教育經驗。學習是通過學生的主導行為而發(fā)生；他學到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。[4]因此，培養(yǎng)良好的合作技能要做到：

（1）培養(yǎng)良好的習慣

培養(yǎng)良好習慣，要使學生形成一定的規(guī)范，主要有以下行為：

①尊重他人；充分利用時間；

②敢于發(fā)言、主動提問的習慣、大膽質疑、探索答案；

③圍繞中心問題進行思考和學習；

④守秩序、會謙讓、同參與、共分享、人人盡責、齊做貢獻，輪流獻計獻策等。

（2）引導學生獨立思考

合作學習是建立在獨立思考的基礎上的。首先要給學生足夠的時間在合作前進行獨立思考。其次，要引導學生在合作學習過程中進行獨立思考，聽取別人意見時獨立思考，并把他人意見跟自己的進行對比，從而做到取人之長補己之短；最后，合作學習完成后獨立思考，總結經驗吸取教訓，并在下次的學習中改進學習方式。

三、結語

初中英語教學中培養(yǎng)學生的合作能力，就是要創(chuàng)設適宜合作學習的情境，建立合作性學習小組，抓住時機，讓學生在合作學習中體驗到合作的好處，分享合作學習的快樂，提高合作學習的興趣；拉近師生、生生之間的關系，取長補短，增強學生的合作意識和團體合作精神，提高學生的合作學習能力。

參考文獻：

[1]侯麗萍.關注學生情感態(tài)度，促進英語學習[J].中小學英語教學與研究，2004（3）：4.

[2]陳波，關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師大出版社，2003：69.

[3]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005：19.

[4]泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：10-55.</