摘 要： 在新課程內(nèi)容改革不斷深入的背景下，探究式學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用，本文從生活性、問題性、實(shí)效性、組合性、實(shí)踐性等五個(gè)方面分析探究的有效性，分析學(xué)生的主體性如何在探究過程中得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 探究 學(xué)習(xí) 有效

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在課堂教學(xué)過程中，探究式學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用，探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。然而在實(shí)踐中，由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，教師往往把這種學(xué)習(xí)方式變成了提問式學(xué)習(xí)，整堂課被問題充斥，而這些問題中的一部分屬于簡(jiǎn)單的、無(wú)效的提問，學(xué)生在問題圈中被繞暈后，課堂教學(xué)也結(jié)束了，學(xué)生最終什么也沒得到。為此，筆者結(jié)合自身在《我國(guó)的人口問題》教學(xué)中進(jìn)行的有效探究式學(xué)習(xí)，談一些看法。

一、貼近生活，探之有物

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)”。建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該在真實(shí)而富有意義的生活情境中進(jìn)行，每個(gè)教育對(duì)象不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與生活世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)自己的思想并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)該尊重學(xué)生不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認(rèn)他們的生活與成人生活的等價(jià)性，尊重他們現(xiàn)實(shí)的生活和需要。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該讓自己的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，所以在教學(xué)“我國(guó)的人口現(xiàn)狀”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂調(diào)查：

學(xué)生看到表格后很感興趣，由于填寫的內(nèi)容都是自己所熟悉的很容易入手，參與的積極性一下子就提高了。學(xué)生對(duì)他所面對(duì)的生活世界進(jìn)行不斷地感悟、理解，建構(gòu)他們的精神世界?？梢?，貼近生活，才能激發(fā)學(xué)生探究之欲望，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

二、問題情境，探而有理

初中學(xué)生的心理還不是十分成熟的，他們往往好強(qiáng)爭(zhēng)勝、力求表現(xiàn)比別人更為出色，而且有很多時(shí)候，他們會(huì)去追求在成人眼中顯得十分可笑或不屑為之的勝利。只要能夠顯示出他比別人出色，他們往往會(huì)作出成人不可理解行為。因此，在此階段學(xué)生的教學(xué)中，我采用問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的興趣。所以我在本課“人是社會(huì)生產(chǎn)的第一要素”時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：“人是社會(huì)生產(chǎn)的第一要素，是不是人越多越好，為什么？如果人多了不好，那么人越來(lái)越少呢？”思辨問題情境，營(yíng)造出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和積極探究的氛圍，讓學(xué)生融入問題情境之中，積極地進(jìn)行自主探究與合作交流，主動(dòng)尋求解決辦法，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論。

三、抓住熱點(diǎn)，探之有效

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)要加強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮本課程在學(xué)校德育中的重要導(dǎo)向作用。而受時(shí)空限制，我們的教科書在編寫的時(shí)間上往往具有滯后性，在編寫的空間上缺乏針對(duì)性。所以在教學(xué)過程中，我們緊緊抓住時(shí)政要聞，不能脫離現(xiàn)實(shí)。在《我國(guó)的人口問題》教學(xué)上過去采用的是第五次人口普查數(shù)據(jù)，而在2010年我們已經(jīng)進(jìn)行了第六次人口普查，所以在上課過程中，我就讓學(xué)生采用第六次普查結(jié)果進(jìn)行分析。由于抓住了熱點(diǎn)，學(xué)生真切地感受到了我國(guó)人口的國(guó)情，在分析中感悟與反思，樹立起人口憂患意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

四、優(yōu)化組合，探出成果

探究式學(xué)習(xí)能有效引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，然而單一地采用這一模式時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生則應(yīng)付了事，效果不佳。所以我們的教學(xué)實(shí)行多種模式優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如在《我國(guó)的人口問題》一課中，既有探究式學(xué)習(xí)，也有問題情境學(xué)習(xí)，多種形式的設(shè)問，把學(xué)生從旁觀者變?yōu)橛H歷者，引起學(xué)生的認(rèn)知需要和深度思考。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的情感，從感動(dòng)到反思，再到行動(dòng)，使我們的課堂充滿生機(jī)和活力。

多種學(xué)習(xí)方式的采用，使每個(gè)學(xué)生都具備成為課堂主人的素質(zhì)和能力，鍛煉了自己應(yīng)變能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。只要綜合運(yùn)用，優(yōu)化組合，才能讓探究富有成效。

五、深入實(shí)踐，探得升華

《課標(biāo)》指出：“在注重思想品德課知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要在教學(xué)過程中，注重豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)，提高學(xué)生的道德踐行能力?！睂W(xué)生思想道德發(fā)展不是通過一堂課就可以形成，我們要讓課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn)，幫助他們體驗(yàn)生活的美好、生活的快樂，從而讓學(xué)生良好的道德品質(zhì)在一系列實(shí)踐中形成并得到提升。在《我國(guó)的人口問題》課后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：小小普法員，選擇有關(guān)法律條文向人們進(jìn)行法規(guī)宣傳；小小設(shè)計(jì)員：“聯(lián)系聯(lián)合國(guó)每年的7月11日“世界人口日”，以喚起人們對(duì)世界人口問題的關(guān)注為背景，請(qǐng)你為今年的世界人口設(shè)計(jì)兩則宣傳標(biāo)語(yǔ)”?；顒?dòng)的開展使課堂與學(xué)生真實(shí)的生活建立起一種有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生不斷地追求更健康、更道德、更美好的生活。這樣的課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要。

總之，有效的探究需要教師在教學(xué)中不斷地反思，不斷改進(jìn)，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔令昕.深淺曲折，學(xué)在問中.思想政治課教學(xué)，2012，2（總第361期）.</