摘 要： 高中歷史新課程改革，是對傳統(tǒng)歷史教學的一次深刻變革。教師對自身的角色，尤其是在教與學關系中的角色能否準確定位，在很大程度上決定了教師在新課程中的作用是積極的還是消極的，直接影響到此次改革的成敗。本研究自行編寫量表對中學歷史教師在教與學關系中的角色認知進行調查、統(tǒng)計、分析，尋求現(xiàn)行課程體系下中學歷史教師在教學關系中的角色形象與新課程期望之間的差距，并從教學實踐方面提出改進建議。

關鍵詞： 中學歷史教師 教與學 角色認知

文學家韓愈在《師說》中指出，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。這一對教師角色的定位延續(xù)了千余年，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制訂者，而且是絕對的權威。新課程認為，教學過程是師生互動的過程。調查結果顯示，前者正在向后者轉變。

調查表明，許多教師（33.4%）不再贊同“教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者”的看法，開始注意保護學生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造能力。有60.6%的教師都能注意在課堂教學中組織學生討論，過去的教師講、學生聽的單向交流方式如今逐漸被多向交流方式所替代。課堂上，教師問學生答，學生問教師答或者師生之間共同討論、研究，呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡式的、縱橫交錯的信息交流結構。63.6%的教師在回答學生的提問時不是直接給出答案，而是啟發(fā)學生獨立思考或提供資料讓學生思考。當學生在小組合作學習時，有54.5%的教師會邊巡視邊指導。更為可喜的是，有八成以上（84.9%）的教師在日常的教學活動中就極為注意指導學生形成良好的學習習慣，逐步提高他們的自學能力。同時，因為有87.9%的教師能非常注意或比較注意保護學生的求知欲和培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造力，因而在課堂教學中，一旦學生的反應與預定的授課計劃相異或偏離了教師的思路，有54.5%的教師能耐心聽取學生的意見并及時調整授課方案，把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，教會學生學習。這種教學方式的改變，使教師不再處于高高在上、凜然不可侵犯的地位，師生之間的關系變得民主、平等、融洽，課堂氣氛輕松活躍，學生的思維始終處于積極、主動的狀態(tài)。

但調查結果也反映出相當多的問題。一是有近兩成（18.2%）的教師上課仍然是“滿堂灌”，教師是課堂的主宰者，教師根本不考慮學生的學習情況（學習狀態(tài)、學習效果），只是為了完成既定的教學任務，這是“純粹”的“填鴨式”教學模式。二是有30.3%教師在課堂上不愿或不肯聽取學生的意見，教師仍然是教學過程的控制者、權威者。三是有18.2%教師的課堂中學生過分自由，教師成了旁觀者，教師對學生的自學只有任務布置，沒有具體的要求和學習方法的指導，學生學得無助，茫然。因而在課堂上表面氣氛很熱鬧，但實際的討論卻偏離中心，形式與內(nèi)容分離，效果甚微。

針對以上存在的問題，如何在實踐中實現(xiàn)高中歷史教師在教與學上的角色轉變，我覺得應從以下兩方面做起：

第一、在對待師生關系上要進一步做到尊重、贊賞學生。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：智力發(fā)育遲緩的學生、學習成績不良的學生、被孤立的學生；有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和自己意見不一致的學生。做到不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每位學生的興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有尊重和贊賞學生才能建立民主和諧的師生關系。

第二、在對待教與學關系上，要進一步做到幫助、引導。按照新課程的理念，教的職責在于幫助；幫助學生反思自我，明了自己要學什么和獲得什么，確立能夠實現(xiàn)的目標。幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和有效的學習方式；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向。引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山產(chǎn)生畏懼心理的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

要做到幫助、引導，當好教學促進者的角色，還要求教師要具備一定的教學設計能力。以課堂提問為例，課堂提問的量和質是影響教師實現(xiàn)角色行為的關鍵因素，提問過多過易，虛假問題充斥課堂，教師必然成為包辦者。提問過少過難，開放程度太大，又會脫離學生實際，教師不能發(fā)揮好育人者應有的作用。根據(jù)新課程要求，課堂內(nèi)設計幾個能解決與中心內(nèi)容相關的問題，可以使學生在解決問題的過程中感受到既具有挑戰(zhàn)性、探索性，又需要教師的適當點撥和幫助，使學生在享受學習快樂的過程中獲取知識，這就需要教師具有高超的課堂教學設計能力。</