摘 要： 本文依據(jù)新課程《有機化合物》必修模塊與《有機化學基礎》選修模塊的教學要求，在理解有機化學基礎起點、研究有機化學知識點、用好教材、了解現(xiàn)代科學技術知識等方面就《有機化學基礎》提出了不同的教學策略.

關鍵詞： 高中有機化學教學 必修模塊 選修模塊 教學策略

教學策略作為策略的一種特殊形式，它既有一般“策略”所具有的共性，又有其自身特有的涵義。在新課程理念下，國家提出了轉變學生學習方式的要求，使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。為了適應這樣的形勢，筆者根據(jù)新課程改革的實際，在有機化學教學過程中結合細節(jié)問題，在宏觀層次上展開了對有機化學教學策略的探索。

1.總教學策略

《有機化合物》必修模塊與《有機化學基礎》選修模塊在教學內(nèi)容、教學目標和教學要求等方面存在著很大的差異。必修模塊的知識難度不大，是對學生的基本技能和常識的培養(yǎng)，在教學過程中，不能拓展太多，不能對有機物進行歸類學習，不能上升到官能團的角度來分析有機物的性質，也不能從有機物的結構來分析有機反應類型等，更不能有一步到位、一步到高考的思想，況且必修部分和選修部分高考試題的要求、層次是不同的。選修模塊則是在必修模塊的基礎上，系統(tǒng)地學習有機化學的知識?！队袡C化學基礎》選修模塊對有機物進行了系統(tǒng)分類，從官能團的角度對有機物的結構和性質進行分類學習，學習時可從結構決定性質的高度，對各類有機物代表物的結構特點、性質、反應類型進行歸納、總結。對于有機合成的學習，要注意合成路線的設計，主要圍繞著有機物基本性質的應用來展開，不要為了進行合成路線的設計而要求學生掌握過多的有機化學反應，增加學生的學習負擔。

2.開放性策略

開放性策略是指：在教學過程中，突破現(xiàn)有教材的限制。通過創(chuàng)設開放的教學情境、提供開放的教學內(nèi)容等手段，開放學生學習的過程和結果。

2.1創(chuàng)設開放的教學情境

教學情境的開放性可以引發(fā)教學過程和學生思維的開放性，同時引發(fā)開放的學習結果。在有機化學教學中往往以教學情境作為起點，以開放的教學情境吸引學生參與到掌握知識的過程中來，讓學生在開放的情境過程中使思維獲得發(fā)散，再對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，找出主要原因或結果，并對其作出合理的解釋，從而獲得有機化學學習所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時從中感悟到有機化學學習的一般方法和規(guī)律。

2.2形成開放的師生關系

應改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學的關系，建立起一種既是教與學的關系，又是教學活動共同設計者與參與者的關系。同時，可通過興趣小組活動、研究性學習等形式，使學生的老師變?yōu)槿握n老師及學生自己尋找到的學習伙伴。

2.3提供開放的教學內(nèi)容

為使學生了解化學學科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實際中的應用，應向學生提供課本上未作介紹的相關化學資料，并讓他們通過學習來解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實踐中所遇到的問題，如高分子材料問題等。

3.用好教材的教學策略

人教版《有機化學基礎》教材中保留了《化學2（必修）》中的“學與問”“思考與交流”“科學探究”“實踐活動”等活動欄目，通過“思考與交流”等欄目可以建立選修化學與必修化學的密切聯(lián)系，關注學生已有的經(jīng)驗和知識。在具體教學中，應注意創(chuàng)造性地應用教材中的這些欄目，給學生充分思考和交流的時間。這些欄目承載著教材的核心內(nèi)容，是對學習知識的鞏固，要給予足夠的重視。這些欄目的教學，不僅是落實知識與技能的重要環(huán)節(jié)，而且是實現(xiàn)對學生科學過程、方法和情感教育的重要方式與途徑，“知識支持”為學生學好有機化學提供了必要的結構與反應原理方面的知識，與其他模塊教材的相關內(nèi)容既相互獨立又彼此聯(lián)系?！翱茖W視野”和“科學史話”等屬于資料性欄目，旨在引導學生從不同的視角豐富對有機化學的了解不作為基本要求。在教學中要引導學生將課內(nèi)討論、探究學習與課外閱讀等多種學習方式結合起來，以提高學習效率，取得更好的學習效果。

4.分擔與共享策略

有機化學教學中要實現(xiàn)“自主”、“開放”，要讓學生參與到掌握知識的過程中來，這堂課就要充滿著和諧民主的教學氛圍。這種氛圍的形成依賴于人與人之間相互理解、相互包容的人際關系的確立。課堂教學中的人際關系包括師—生、生—生關系。

為此，在課堂教學中的人際關系應該是分擔與共享關系的假設。分擔：集體中每個成員應當分擔他人在學習過程中遇到的障礙和情感負擔，真心實意地幫助其越過這種障礙，消除這種負擔，并從中認識到人與人之間合作所進行的事業(yè)遠比競爭有意義；共享：分享他人在學習上獲得成功和進步的喜悅，并由衷地在言行中表露出來，同時也共享他人獲得成功的成果。

在教師對學生分擔與共享的引發(fā)誘導下，學生對學生、學生對教師的分擔與共享也會潛移默化地產(chǎn)生并得到強化，這就使課堂教學形成人與人之間相互理解、相互激勵、相互幫助的氛圍，人的安全需要獲得了充分的滿足。此時的學生會有一種通過參與課堂教學活動來滿足自身愛與歸屬需要的欲教師調(diào)控教學氛圍的目的并非是要在整整一堂課的進程中都使學生處于群情激奮的情緒狀態(tài)之中。一堂課中既要有學生好奇心、求知欲得到充分激發(fā)的高潮階段，又應有情緒舒緩的低潮時期。即使在高潮階段，教師也要根據(jù)認知內(nèi)容的復雜程度的不同來調(diào)控學生的激奮水平，使學生的激奮水平與認知對象的復雜程度相匹配。

5.引導探究的策略

楊振寧先生說過，人們的學習可以分為接受性學習和體驗性學習兩大類，而體驗性學習比接受性學習更為重要。探究性學習就是一種十分重要和常用的體驗性學習方式。因此在有機化學教學中，要十分注重探究性學習方式。對于探究性學習，我們應從以下三個方面來認識。

5.1探究的內(nèi)容

探究性內(nèi)容一定要具有探究價值。探究的價值應體現(xiàn)為：通過探究，學生能夠獲得知識、訓練技能、經(jīng)歷過程、掌握方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀等。因此，教師首先要考慮：該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進行探究活動才能有效地完成任務？如果要進行，就需要通過何種途徑？學生的自主探究會得到什么樣的結果？對于需要探究的課，我們就要采用探究性的學習方式。所以，教師要正確處理探究式與講授式的教學方式，在注重探究方式的同時不應排斥講授式，更多的情況是兩者相結合，在課堂教學中應該交替應用，做到“講中有探，探中有講”，兩者取長補短。

5.2探究的方式

科學探究是一類教學活動，也是現(xiàn)代教育提倡的精神。從教學活動的角度講，高中有機化學中的科學探究沒有固定的模式，可以是理論探究，也可以是實驗探究。這是因為，在教學過程中學生通過自己的探索研究，變未知為已知的學習活動就是教學中的科學探究活動。課程標準雖然給出了科學探究的七個要素，但在某個教學過程中具有其中一兩個要素的，這個教學過程就具有了探究的精神，不一定總要求是完整的探究過程。

5.3探究活動應在教師的引導下進行

探究性學習要體現(xiàn)教師的引導作用和學生的主體作用。教師要創(chuàng)設情境，引導學生提出問題，組織和指導學生制訂研究計劃，解決學生在探究學習過程中所遇到的問題，組織學生進行交流，作出評價。

無論有機化學教學如何改革，最終都必須落實到教學是否真正有效上。教師如能不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學設計，就能激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，增強教與學的互動性和課堂教學的生成性，使有機化學課堂教學更生動、更有效。

甘肅省白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題（批準號BY[2012]G215）成果。</