葉瀾教授提出一種多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀。這個(gè)理念讓在高效課堂中運(yùn)用生成性資源變成了可能。師生間相輔相成的互動(dòng)關(guān)系可以營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛，這樣才能使學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)效率最大化，這就是生成性課堂帶來的良好效果。生成性資源在教學(xué)過程中可能會(huì)打破教師原有的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)由于許多不可知的因素導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行，會(huì)產(chǎn)生許多新的問題或者思路，雖然有時(shí)候這些思路和想法是沒意義的。但在生成性課堂教學(xué)中的老師需要對(duì)突發(fā)的情況進(jìn)行處理，這就要求教師善于利用生成性資源。教師不能在課堂教學(xué)中只是籠統(tǒng)地把知識(shí)講一遍就算了，而是要在上課前先預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的生成性問題，這樣就能更充分利用生成性資源。本文從三個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂生成性資源的開發(fā)和利用。

1.生成性資源的有效開發(fā)和利用需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生成性情境

在課堂上，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有盡心盡責(zé)地引導(dǎo)和組織學(xué)生，才能讓學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入是教學(xué)過程的第一步，教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上，創(chuàng)設(shè)新穎切題的情境，并且循循善誘地引導(dǎo)他們。這就能讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，從而生成性資源就產(chǎn)生了。例如在化學(xué)課上，教師要在一上課時(shí)就用生動(dòng)有趣的導(dǎo)言把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，從而使學(xué)生對(duì)新課程的內(nèi)容充滿了興趣，對(duì)后續(xù)的教學(xué)大有好處。正因?yàn)榛瘜W(xué)跟生活是分不開的，所以我們可以提出一個(gè)學(xué)生常見的生活現(xiàn)象或者最近學(xué)生關(guān)注的大事來創(chuàng)設(shè)情境。還可以通過懸念等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

舉個(gè)例子：在物質(zhì)的溶解度的教學(xué)中，對(duì)于醫(yī)院里消毒用的酒精學(xué)生肯定很熟悉，所以教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：大家都知道，我們常用的消毒酒精和酒中都含有酒精，它們有什么區(qū)別？生理鹽水中的氯化鈉和我們平常所說的海水中的氯化鈉成分都一樣，它們有什么區(qū)別？這種貼近生活的導(dǎo)言有利于產(chǎn)生更多更好的可讓教師利用的生成性資源。

2.進(jìn)行師生間的互動(dòng)和交流，開發(fā)生成性資源

師生間由于積極互動(dòng)，產(chǎn)生出了很多生成性資源，使整個(gè)教學(xué)過程變得更有意義，使師生雙方互惠互利地和諧共存下去。教師在教學(xué)過程中要將以前的一味單方面地灌輸知識(shí)的形式改為師生間互動(dòng)交流的教學(xué)方式。比如提出一些有些難度的問題。當(dāng)學(xué)生一開始被這些問題難住的時(shí)候，自然地就會(huì)產(chǎn)生一種想要征服它的欲望，自然會(huì)把以前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，探求問題的答案。另外，教師要留一些時(shí)間讓學(xué)生自由思考和討論交流，讓學(xué)習(xí)和思維都變成學(xué)生自主的行為。在自主學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)產(chǎn)生一些教師沒有想到的思路和問題，這就形成了新的生成性資源。這時(shí)候教師只要重視并利用好這些資源，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們要充分利用學(xué)生渴望求知的心理及豐富的想象力，注意收集由此產(chǎn)生的生成性資源，為學(xué)生創(chuàng)建更好的更優(yōu)質(zhì)的生成性課堂。教師要善于應(yīng)對(duì)各種意想不到的突發(fā)事件，通過適當(dāng)合理的指引，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

比如在溶液組成的表示方法的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)簡(jiǎn)單的“濃溶液”、“稀溶液”有了初步認(rèn)識(shí)。僅僅這些是無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求的，也就是說他們還希望能對(duì)溶解中溶質(zhì)的含量有個(gè)精確的劃分。比如在生活中的農(nóng)藥中需要多少溶質(zhì)就能達(dá)到殺蟲除草的目的？這也是很有必要知道的。既可以在殺蟲的同時(shí)最大限度地保護(hù)環(huán)境，又可以節(jié)約原料。這些問題雖與我們的生活息息相關(guān)，但不是學(xué)生一個(gè)人就能解決的，所以教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組來討論解決這些問題的可行辦法。在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生往往能取長(zhǎng)補(bǔ)短地找到解決問題的全面合理的方案。

3.利用生成的資源才是最重要的步驟

生成性課堂上師生間、生生間進(jìn)行互動(dòng)交流、互幫互助，學(xué)生在思維的碰撞下，產(chǎn)生了教師所需要的生成性資源。只要教師加以充分利用，就能和學(xué)生共同成長(zhǎng)，獲得新的知識(shí)。我們可以通過分組討論、自主思考、互相幫助等方式，讓課堂變成所有人都能平等交流的舞臺(tái)。讓少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的生成性資源帶動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大家都能參與其中，共同進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有想法的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)利用生成性資源開展各種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于生成性資源，教師應(yīng)該有良好的心態(tài)，并對(duì)提出生成性資源的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。一旦教師在課堂上提出了開放性的內(nèi)容，學(xué)生自然而然就會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)去。在這時(shí)，教師就要對(duì)生成的資源進(jìn)行分類，把值得提倡的內(nèi)容拿出來分享，這樣就能形成高效優(yōu)質(zhì)的中學(xué)化學(xué)生成性課堂。</