教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。在高中化學課堂教學中，創(chuàng)設具體的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生無窮的渴望和熱情，促使學生自始至終處于和諧融洽、興趣盎然的探究氛圍中，從而培養(yǎng)良好的學習習慣和發(fā)展各種能力。

一、教學情境創(chuàng)設的原則

1.教學情境的規(guī)律性。

課堂教學情境的設計要嚴格遵循學生的認識規(guī)律，這是課堂情境創(chuàng)設中的一個極為重要的問題，這就要求我們吃透兩頭：一頭是教材，要扣住知識的邏輯順序，把握其潛在的智力因素。一頭是學生，要抓住學生的心態(tài)，把握其思維脈搏。只有這樣才能創(chuàng)設出既適合學生已有智力水平，又能促進其發(fā)展的教學情境來。

2.教學情境的可接受性。

認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這一規(guī)律，因此，在教學中創(chuàng)設化學教學情境要設計好合適的“路徑”和“臺階”，有層次、有梯度，便于學生將已學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。

3.教學情境的生活性。

生活中的化學物質、化學現(xiàn)象有許多為學生耳濡目染，在他們的腦海里留下了表象印記。教學中結合具體的知識內容，有機地聯(lián)系生活中的物質存在和化學現(xiàn)象，適時創(chuàng)設教學情境，既能啟發(fā)學生聯(lián)想，又可加強科學與生活密切相關的意識，形成一種生活與課堂、生活與化學知識渾然一體的教學情境。

4.教學情境的全程性。

教學情境創(chuàng)設必須注意全程性，切忌只是“一現(xiàn)而過”。在實際教學中常見這種現(xiàn)象：通過“情境”導入新課后，“情境”隨即就被丟在一邊、棄之不用了，而后的教學內容、過程和前面所創(chuàng)設的情境完全無關。這種情境的創(chuàng)設是只流于形式的、失敗的“偽”情境。

二、情境創(chuàng)設的方法

1.語言創(chuàng)設教學情境。

由于課堂教學仍是中學教學的基本形式，因此講課時語言就成了教學中最重要、最持久的因素。在情境出現(xiàn)時，教師運用規(guī)范、精確、形象、生動、幽默、優(yōu)美的語言來描述，帶著感情色彩作用于學生的感官，使情境更加明顯，從而提高了學生的感知效應，對學生的認知活動起到一定的指向性作用。富有情感的語言，可以使學生上課時“如臨其境、如聞其聲”，從而把抽象概念具體化，枯燥內容生動化，像雨露滋潤禾苗那樣融進學生心田。

2.精心創(chuàng)設問題情境。

在教學中，教師通過巧妙地立“疑”設“障”，制造懸念，使學生疑惑叢生，興趣倍增，進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學生引入學習的佳境。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，就會感到發(fā)現(xiàn)問題的歡樂、解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈。要利用化學課程的特點，充分發(fā)揮實驗的魅力，利用化學實驗的現(xiàn)象提出問題，引起學生的注意，讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象展開討論，讓他們在自然探索的過程中自然而然地掌握知識。創(chuàng)設問題情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性，四要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，并適時啟發(fā)、點撥，使問題在情境中得以解決，使學生在解決問題的情境中取得最大收益，從而使學生分析、理解和處理問題的能力得到提高。

3.運用電教手段創(chuàng)設情境。

比起傳統(tǒng)的板書教學，運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于知識的傳播和吸收。目前的現(xiàn)代化教學手段主要包括投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學信息，使教學內容形象化，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，從而起到事半功倍的作用。

4.討論法。

這是創(chuàng)設化學教學情境最常用的方法。它可以圍繞化學教學的重點、難點組織學生有的放矢地開展定向式討論，并可以根據(jù)教學目標，圍繞本節(jié)化學課的中心內容進行自由式討論，以獲得殊途同歸的答案，也可以根據(jù)化學學科的特點和學生爭強好勝的心理特點，將學生分成幾組進行探索性實驗，按實驗結果進行討論，對有爭議的問題進行針鋒相對的辯論式討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。這樣，既可鍛煉學生敏銳的判斷能力，以隨時辨別正誤，又可鍛煉學生靈敏的思維能力，提高學生的自主學習能力。

5.有效利用生動故事和化學史料。

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事，夸張的卡通圖片或動畫，生動的化學史料都能吸引學生自覺融入學習活動中。在化學課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。采用多媒體教學手段給出化學故事和化學史料則效果更佳。

三、創(chuàng)設情境應注意的問題

1.注重與學生的情感交流。

高尚、無私、純潔的師愛是開啟學生心智的鑰匙，是師生情感教育的基礎。學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。只有借助于愛的撫慰和催化，受教育者才會愉快主動地接受教育，這要求教師在課堂教學中開放自己，謙遜、平等地與學生交流，思考性地傾聽。有“情”的教育才是真正以人為本的教育。

2.情境要有真實性，最好貼近生活。

在教學過程中，要充分利用和挖掘教材中能激發(fā)學生學習興趣的知識材料及實際生活中與人們生活密切相關的化學知識，努力創(chuàng)設興趣情境。課堂中創(chuàng)設的教學情境越真實，越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。

3.注重自身素養(yǎng)的提升。

沒有一定人文素養(yǎng)的教師就不能充分展現(xiàn)自己的人格魅力來吸引學生；沒有一定文化內涵的教師，就不能將專業(yè)學術語言生活化，使學生愛上化學；不懂生活和藝術的教師，就不能是教學聯(lián)系生活、藝術融入課堂?！叭旯麑W詩，功夫在詩外”，這就要求教師在知識上大量積累、總結，投入大量精力和時間，不斷充電，關注身邊事，以化學的角度去認識它，不斷升華，沉積。</