生物是初中階段的一門必修課，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。就辦學條件而言，農(nóng)村中學與城市尤其是大城市中學不可同日而語，這對在農(nóng)村中學生物教學中實施素質(zhì)教育帶來一定的困難。但同時我們也看到，農(nóng)村中學的生物教學卻有著城市中學所沒有的優(yōu)勢，那就是在農(nóng)村生物、植物種類繁多。如何利用這一得天獨厚的條件，以建構(gòu)主義學習理論為指導，加強實踐生物教學改革實踐，對提高中學生物教學質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀

從農(nóng)村中學生物教學改革現(xiàn)狀看，在教學方式上多年一成不變。在執(zhí)行新課程標準的背景下，由于初中生物教師受其慣有的教學思維方式的影響，教學方式很難適應新課程改革發(fā)展的需要。一是很多教師仍強調(diào)“以教師為中心”的教學理念，在教學中偏重傳統(tǒng)的傳授法，難以適應新課程改革發(fā)展的需要。很多初中生物教師由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍采用傳統(tǒng)的“老師教，學生聽”的教學方式，偏重生物基礎理論知識的灌輸，使學生難以積極參與到探究式的學習中去，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性也就難以得到發(fā)揮。二是實驗教學環(huán)境過于機械化，難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。初中生物的實驗教學環(huán)節(jié)主要是“老師教，學生模仿”，老師注重實驗原理、方法、實驗目的等的講解，而忽略實驗設計和操作，實驗探究，以及實驗操作過程的指導等。學生只能按部就班地進行機械的實驗操作，處于被動的狀態(tài)，其主觀能動性和獨立思維能力也就難以得到有效的發(fā)揮。三是由于學校過于追求升學率，往往“輕過程、重結(jié)果”，過度強調(diào)應試教育，致使在初中生物教學過程中，忽視了探究式教學活動的開展，難以調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

二、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論有著豐富的內(nèi)涵，其重要理念就是人類通過自己原有的知識結(jié)構(gòu)去感知和建構(gòu)新的知識、觀念和信息，借助一定的情境和教學者的幫助、引導，促進對知識意義的深層理解。建構(gòu)主義學習理論的核心是堅持“以學生為中心、教師為引導”的思想，教師設定某些場景，通過話題討論、互動交流調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導他們對所學知識進行主動探索和主動建構(gòu)，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。建構(gòu)主義關(guān)于學習的基本觀點有：（1）學習不是主體對客觀現(xiàn)實被動的鏡面式反應，而是由認知主體主動建構(gòu)的。學習不是被動地接受知識，而是由學習者通過自己獨特的、個人化的方式主動建構(gòu)知識，并且這種建構(gòu)是通過各種真實的信息、事物、經(jīng)驗和情境的方式進行的。（2）學生是學習活動的主體，是知識的自主創(chuàng)造者。學生要在新學的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系，他們不僅是教材、知識的接受者，更重要的是通過主動學習和互助協(xié)作，學會如何把新知識與已有的知識結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，內(nèi)化成自己的知識，形成自己的理解，并且在真實情景中靈活運用，不斷提高自己的知識水平。（3）根據(jù)建構(gòu)主義學習理論進行教學，要注意教學情境的創(chuàng)設。教學中體現(xiàn)學生作為學習主體的角色（如讓學生進行自主學習、協(xié)作學習、探究學習、體驗學習等），做到“做中學”“學中做”；教師充分發(fā)揮好主導作用，通過設計有效的教學策略幫助學生對知識進行有意義的建構(gòu)，引導和監(jiān)控學習過程，設計好測量知識、技能、表現(xiàn)、真實情境的評價等。

三、基于建構(gòu)主義的教學改革實踐

1.富有彈性的教學計劃

要改變農(nóng)村中學生物教學計劃和教學要求“整齊劃一”的狀況，教學的課時數(shù)可規(guī)定一個范圍，比如在150～180課時，各所學?？筛鶕?jù)自己的生物教師能力和水平，生物教學設備情況，學生學習生物學科的積極性，家長和社會對生物學科的認識和要求等確定生物課時數(shù)。有些教學內(nèi)容可提出彈性要求，對各部分教學內(nèi)容也不要統(tǒng)一得過死，可根據(jù)教師和學生的實際由教師確定和安排。

2.靈活安排的教學課時

目前的狀況是，不分春、夏、秋、冬，每周安排兩節(jié)生物課，使得教學脫離實際，影響教學效果。要改變這種狀況，就要根據(jù)季節(jié)等情況進行科學安排。如，夏季、秋季每周可安排3節(jié)，春季可安排2節(jié)，冬季可不安排。每周的2節(jié)或3節(jié)課可單節(jié)排課，也可根據(jù)實際情況連排，具體排法視需要而定。

3.城鄉(xiāng)有別的生物教材

目前的生物教材沒有考慮到城市和農(nóng)村的不同情況與需求。生物課與農(nóng)村初中的勞動技術(shù)課密切相關(guān)，但不能相互替代。生物課是為勞動技術(shù)課的學習打基礎的理論課程，因此生物教材應城鄉(xiāng)分開。農(nóng)村初中生物課教材內(nèi)容應多于城市初中，注重實用性。教材的編寫可打破現(xiàn)行教材的分科體系，改為生物綜合體系，教材體系力求符合季節(jié)規(guī)律，便于學生采集和觀察，把教材編活，教材除必修的內(nèi)容外，可增加一些選學和閱讀的內(nèi)容，供學有余力的學生學習。

4.培養(yǎng)能力的教學方式

要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新思維能力，實際動手操作能力，以及自主學習能力；在具體實踐中，生物教師應綜合“多角度教學法”、“案例教學法”、“探究教學法”等多種教學方法。例如在講到“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”時，可通過“多角度教學法”引導學生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、遺傳及生態(tài)等多角度去綜合分析解答問題，啟發(fā)學生從不同角度去認識同一問題的性質(zhì)及解決方法；運用“案例教學法”時，則需注意尋找題材較典型、較新穎的案例，并且設計的思考題要有針對性，難易程度要適中，能啟發(fā)學生思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，等等。

5.聯(lián)系實際的考核方法

要改變目前生物學科的成績評定辦法，不能僅憑期末考試一張試卷。除了要看期末考試成績，還要看平時的學習態(tài)度、學習能力、學習效果，將平時成績與期末考試成績結(jié)合起來?？荚噧?nèi)容除書本理論知識外，還要考查實驗能力，要聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際進行考核。生物考試屬于水平考試，面向的是全體學生，因此考核方式要體現(xiàn)從應試教育的向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而減輕學生的課業(yè)負擔，有利于農(nóng)村生物教學改革的深入發(fā)展。

6.創(chuàng)設情境的建構(gòu)活動

情境式教學是一種以“情”為經(jīng)、以“境”為緯的教學方式，教師通過設計真實有效的具體情境，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極主動性，以引起認知體驗和情感體驗，從而使學生主動建構(gòu)知識、活化所學知識。在農(nóng)村中學生物教學中，教師可通過設計直觀情境，直接把教學內(nèi)容展示在學生面前，讓學生迅速感知教材，把教學內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、可感知的事物，喚醒學生長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，加深對課文內(nèi)容的理解，從而有效地建構(gòu)生物知識；要注意設計問題情境，使有效的問題情境建構(gòu)在學生認知經(jīng)驗的基礎上，善于啟發(fā)學生積極思考、建構(gòu)生物知識的意義，幫助學生對新創(chuàng)設的情境進行充分理解，讓學生有效地融入原有認知結(jié)構(gòu)之中。

參考文獻：

[1]曹賢文，高榮國.建構(gòu)主義學習理論與對外漢語教學[J].云南師范大學學報，2003（5）.

[2]沈婷華.在中學生物實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索與實踐[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2004.

[3]盧二芹.高中生物探究式課堂教學的實踐與探索[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2006，（04）：81-82.</