一

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)生數(shù)量越來越多，但大學(xué)生的素質(zhì)卻未有明顯提高。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，把自己大量的時(shí)間花費(fèi)在課業(yè)以外，忽視了學(xué)習(xí)的重要性，阻礙了自身的全面發(fā)展。然而，學(xué)習(xí)能力是社會(huì)人必須具備的能力，其既影響大學(xué)生知識(shí)掌握情況，又影響大學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展。

二

通過對(duì)蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查研究，更好地了解現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，借鑒并指導(dǎo)在校生學(xué)習(xí)，這對(duì)大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。問卷調(diào)查采用匿名方式。本次調(diào)查范圍主要為我院石湖校區(qū)和書院校區(qū)，包括大一、大二兩個(gè)年級(jí)。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方法，確定調(diào)查對(duì)象及樣本量，通過問卷調(diào)查的方法收集資料，本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷730份，回收有效問卷690份，有效回收率為94.52%，其中一年級(jí)413人，二年級(jí)277人。

為了清楚地了解在校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性我們?cè)O(shè)有如下一題：“你一讀書就覺得疲憊與厭倦，只想睡覺”（表一）。其中，大二學(xué)生較自主地可以嚴(yán)格要求自己，積極學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)功課，而大一同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯差于大二學(xué)生。對(duì)此問題我們進(jìn)行了深入的探討，以及必要的二次訪談，得出結(jié)論為：1.21.21%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。2.25.34%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。在隨訪中許多都稱自己是”被專業(yè)”了，填報(bào)志愿時(shí)完全不是自己喜歡的專業(yè)，而是遂了父母的意愿，或迫于升學(xué)壓力或是自己所學(xué)的專業(yè)與自己的想象相差甚遠(yuǎn)，因而日漸失去學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)似地機(jī)械學(xué)習(xí)。3.20.23%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平差，家長(zhǎng)不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。剛剛從高中畢業(yè)的大一學(xué)生仍舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，習(xí)慣老師的叮囑和父母的監(jiān)督，致使許多學(xué)生上課時(shí)不能很好地獲取知識(shí)，下課自行復(fù)習(xí)又吃力，最后得過且過，惡性循環(huán)。4.11.23%的學(xué)生認(rèn)為文憑易得，所以沒有壓力。大學(xué)較之中學(xué)存在一定的靈活性，大多學(xué)生都采取考前突擊復(fù)習(xí)的戰(zhàn)略，不求高分，但求及格，沒有升學(xué)壓力單單是為拿到畢業(yè)證已不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。5.9.48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)前景無關(guān)，對(duì)未來沒有整體的規(guī)劃，都是做一天和尚撞一天鐘，日出而作，日落而息，庸庸碌碌地虛度大學(xué)光陰，這其實(shí)是一種很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。大學(xué)是進(jìn)入社會(huì)前的加油站，有必要對(duì)自己的大學(xué)生涯做合理的切合實(shí)際的規(guī)劃，對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)。6.12.51%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人功底差，付出與得到不成正比。有的學(xué)生朝五晚九地學(xué)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)與自己預(yù)期的有一定的差距，若干次的失敗后只有少部分人愈挫愈勇，絕大多數(shù)人都選擇放棄。

在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生對(duì)于不同的問題有不同的態(tài)度和解決方案，如在對(duì)待日常作業(yè)練習(xí)方面就存在著相當(dāng)大的分歧。表二是對(duì)大一、大二學(xué)生“對(duì)作業(yè)沒有一點(diǎn)興趣，但仍舊會(huì)激勵(lì)自己完成”的一個(gè)調(diào)查結(jié)果：大二學(xué)生的自覺性高于一年級(jí)的學(xué)生。這說明在大一的時(shí)候大家均對(duì)學(xué)習(xí)比較迷茫，對(duì)自己的喜好與規(guī)劃不是很清楚，有種人云亦云的跟風(fēng)現(xiàn)象。

表三對(duì)在校學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)能力，例如大一護(hù)理系有47.9%的學(xué)生不確定自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧是很強(qiáng)的，這與大二護(hù)理系的48.6%相差甚微。學(xué)習(xí)技巧的調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力并無太大的把握。大一護(hù)理系有47.9%的學(xué)生不確定自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧是很強(qiáng)的，這與大二護(hù)理系的48.6%相差甚微。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的工具，思維是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，知識(shí)是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中只要解決好這三個(gè)問題，就可以總結(jié)出一套真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧有所提高。

三

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)引導(dǎo)。在大學(xué)階段，大學(xué)生在智能發(fā)展上呈現(xiàn)出逐漸成熟的特征，隨著接觸事物的多元化，思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展，觀察事物的目的性和系統(tǒng)性也進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)教育階段的主要以記憶為主的學(xué)習(xí)方法不再適用，要求學(xué)生依靠自身，主動(dòng)地感知、處理、儲(chǔ)存和提取信息，更重要的是廣泛而明確目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解新知識(shí)、新技術(shù)，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)，分析、評(píng)價(jià)所見所聞，在學(xué)習(xí)中總結(jié)方法，在挫折中豐富經(jīng)驗(yàn)，有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過硬的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高自身素質(zhì)。

對(duì)于老師要加強(qiáng)教學(xué)改革。這就對(duì)教師的授課、解惑提出了新的要求和挑戰(zhàn)。雖然大學(xué)生的思維主要借助概念來實(shí)現(xiàn)的，但對(duì)新知識(shí)、生疏的事物還是以形象直觀的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。所以，在教學(xué)中，不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要就重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題，在銜接轉(zhuǎn)換處提出問題，在聯(lián)系過渡處提出問題，在思維的節(jié)骨眼處提出問題。問題提出后，要鼓勵(lì)學(xué)生從縱向、橫向去思考，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或由學(xué)生自己去分析解答，或引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，啟發(fā)他們自己去尋找答案。這不但可以使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、深入思維和巧妙思維的能力。實(shí)際上，學(xué)生思維能力提高的關(guān)鍵主要是在這些問題點(diǎn)上、知識(shí)點(diǎn)上。而且，在講解問題或敘述問題時(shí)，要從不同角度、不同層次上加以引導(dǎo)，從不同角度、不同深度上去認(rèn)識(shí)事物，如對(duì)信息概念，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息的特征，又要讓學(xué)生知道信息是沒有確切定義的，還要讓學(xué)生知道信息為什么沒有確切定義；既要讓學(xué)生知道一般概念都是有確切定義的，還要讓學(xué)生知道有少數(shù)概念是沒有統(tǒng)一定義的，等等。這不但有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的求異思維能力。

教與學(xué)是老師和學(xué)生的雙方面互動(dòng)。學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要掌握應(yīng)用技能。把知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用能力，是由“生手到專家”的過程，在這一過程中，必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自己的知識(shí)與技能。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗不再完全由教師的教學(xué)能力承擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯得至關(guān)重要。即使大學(xué)畢業(yè)后從事本專業(yè)的工作，也需要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，從而適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和工作的需要。況且，由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枰彩遣粩嘧兓模@導(dǎo)致有些大學(xué)生必須進(jìn)入與他們所學(xué)專業(yè)不一致的行業(yè)或領(lǐng)域，從事與他們的專業(yè)不一致的工作，這就要求他們必須學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)新領(lǐng)域的要求。</