摘 要： 啟發(fā)式“教學”，作為與“注入式”教學相互依存卻又根本對立的教學方法，從其始發(fā)的孔子時代，歷經(jīng)兩千五百多年的教育滄桑，已演變成具有“課堂教學啟導藝術(shù)的核心和精髓”，且具有巨大的生命活力的教學思想，在當前的教育教學中尤其是中學語文教學中顯示出巨大的威力和不可替代的作用。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式 帶傳動 學生主體

一、引言

《機械基礎(chǔ)》這門課是機械類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了培養(yǎng)?？疲ǜ呗殻W生自主學習的習慣，教師應該盡量在教學過程中去啟發(fā)學生，傳授正確的學習方法，即授之以漁。筆者對這門課采取啟發(fā)式的教學方法處理教材內(nèi)容，做到突出重點，因材施教，讓學生有挑戰(zhàn)、有興趣地學習。使學生主動參與學習過程，課前明確學習任務，課中學習、溝通、討論，課后實踐收集材料，從而真正了解各個機械的組成和工作原理，為學生將來在企業(yè)扎實工作夯實基礎(chǔ)知識。以下筆者以《帶傳動》一章為例，闡述具體教學過程。

二、啟發(fā)式教學的概述

現(xiàn)代教學論中的啟發(fā)式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學和教育學發(fā)展的基礎(chǔ)上進一步完善起來的。其特點是：強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結(jié)合。強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習的責任感相結(jié)合。強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

三、“帶傳動”一章的教學處理

1.帶傳動的組成和原理。

帶傳動在我們生產(chǎn)、生活中都較為普遍，它的組成也簡單、直觀，由主動輪、從動輪、傳動帶組成。針對這一特征，教師可以讓學生回憶自己見過的、自己課前收集的運用帶傳動的機械，讓學生自己組織語言去闡述帶傳動的組成。至于原理部分，教師可以通過講授生活中常見例子（拖拉機）的帶傳動原理，并讓學生嘗試解釋自己收集的機械帶傳動是怎樣工作的，老師在旁加以修正指導，達到互動。另外老師還可以讓學生分組講講生活中常見的帶傳動例子，一起分析他們的傳動原理，從而加深學生的理解和記憶。這樣既讓學生參與了課堂，又鍛煉了學生的理解能力和組織能力。

2.傳動帶的類型和帶輪的結(jié)構(gòu)。

這一部分的內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識，難度較低。建議這部分內(nèi)容采用直觀、多樣的方式進行啟發(fā)式教學。例如傳動帶和帶輪的類型，教師可以通過多種不同截面的傳動帶、不同結(jié)構(gòu)的帶輪圖片，讓學生結(jié)合課本知識來區(qū)分他們的類型。為了深入學習知識，使學生能夠熟悉部分工業(yè)中傳動帶的運用，做到知識點的舉一反三，聯(lián)系生產(chǎn)實際。教師可以提前準備帶傳動的幾段動畫，讓學生觀察帶和帶輪的類型，并且通過不同類型的帶傳動運用的帶型和帶輪結(jié)構(gòu)也不同這個知識點，來和學生一起探討它們的應用場合及優(yōu)缺點，使學生能更多地感知知識點、理解知識點，以達到“講得透、學得活、記得住、用得上”的教學目標。

3.V帶傳動的設(shè)計。

V帶傳動的設(shè)計是帶傳動這一章的重點內(nèi)容，它包含了數(shù)量較多的復雜公式、各種各樣的圖形、表格和參數(shù)，難度比較大。但是我們的教學目標并不是讓學生記住這所有的公式和數(shù)據(jù)，也不是局限在考試的時候能夠應對，而是希望學生在今后的工作中，遇到類似問題時可以較為自如地翻閱資料，查找到相應的圖表數(shù)據(jù)，要求學生對于一些約束條件保留印象，避免工作中的重復勞動。針對這部分內(nèi)容的特征，我們建議用例題法來講解。我們提出以學生為中心，學生主導，由整個班級的學生一起參與來解決這道題，從而達到交流知識，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生探索知識興趣的目的。老師的任務就是引導、幫助學生解決提出的問題及評判學生講的內(nèi)容是否正確。

具體的實施步驟如下：第一，限于這部分內(nèi)容比較多而雜，老師可以規(guī)劃好內(nèi)容，方便學生更加容易讀懂。在這里我把這部分內(nèi)容分為六大塊，分別為：（1）帶型號的選擇。（2）確定帶輪的基準直徑并驗算帶速。（3）確定帶長和中心距。（4）驗算小帶輪包角。（5）確定帶的根數(shù)。（6）計算軸上壓力。與內(nèi)容對應，班級學生分為六組（如果班級的人數(shù)較多的話，我們可以分為十二組，每兩組學生研究一塊內(nèi)容），讓各組學生用十分鐘時間去閱讀、研究、討論書本上相應的一部分內(nèi)容。教師在旁邊指導，之后派每一組的一名學生代表到講臺上，講述他們組所學到的重點知識及注意事項。在六組講完之后，班級里的學生對六大塊的內(nèi)容都有一個初步的了解。第二，為了深入強化知識，這時老師把準備好的例題給學生們，要求六組同學一起來解答這道題目（如果學生無從下手，老師可以引導和主持）。首先讓第一組學生在黑板上寫第一步并講解，隨后有第二、三、四、五、六組的學生代表依次在黑板講解答題，這樣一道題就由全班同學一起完成了。第三，為了讓所有的學生對各部分的知識都融會貫通，這時老師要帶領(lǐng)大家一起來批改這道題，一起去判斷這道題答得是否正確。重要的參數(shù)、表格、公式及注意事項，教師都要再次強調(diào)，讓學生加深印象。

相比單純的教授法，我認為教師的任務就是怎樣激發(fā)學生的求知欲，引導學生去解決學習、實習實訓中遇到的問題。學生認識活動是一個在教師指導下的由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程。啟發(fā)式教學學生畢竟是主體，掌握知識，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。筆者主張讓學生減少對老師的依賴性，培養(yǎng)獨立思考的意識，增強團隊合作的精神，還課堂與學生，通過自己實踐達到知識的內(nèi)化。學生自主學習的習慣需要老師的培養(yǎng)，學生的學習興趣需要老師的激發(fā)。相信還課堂與學生模式會越來越普遍。

參考文獻：

[1]曾宗福.機械基礎(chǔ).北京化學工業(yè)出版社，2007.4.</