摘 要： 美術(shù)語(yǔ)言是美術(shù)教育的基本功，要提高美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，就必須用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)語(yǔ)言 初中美術(shù)教育 運(yùn)用

一

語(yǔ)言者，無(wú)形之圖畫(huà)；圖畫(huà)者，無(wú)聲之語(yǔ)言。心有所發(fā)，語(yǔ)之言之，再者歌之詠之，還不盡意的話，則手舞之，足蹈之。所以，廣義來(lái)說(shuō)，一切信息的載體都可稱之為語(yǔ)言。對(duì)于美術(shù)語(yǔ)言的界定，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是這樣解釋的：“美術(shù)語(yǔ)言指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等?！泵佬g(shù)語(yǔ)言是美術(shù)教育的基礎(chǔ)，無(wú)數(shù)的優(yōu)秀作品都是美術(shù)語(yǔ)言的基本構(gòu)成因素與美術(shù)語(yǔ)言的基本原理在畫(huà)面上的再現(xiàn)形態(tài)。因此，美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生牢固掌握美術(shù)語(yǔ)言。

二

我國(guó)大部分的中學(xué)美術(shù)教師都能夠積極地把美術(shù)語(yǔ)言引入到教學(xué)當(dāng)中，相信美術(shù)語(yǔ)言對(duì)于美術(shù)教學(xué)具有十分積極的意義，可是在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，還存在一定的問(wèn)題。

一些美術(shù)教師在美術(shù)語(yǔ)言教學(xué)方面的觀念比較陳舊。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，還有一些教師不能夠深刻地認(rèn)識(shí)美術(shù)本體價(jià)值，從教學(xué)方法上看，很多美術(shù)教師的教學(xué)方法都比較單一，沒(méi)有興趣探索各個(gè)課型的美術(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法，美術(shù)課流于一般地講完主題，自己畫(huà)的模式。從學(xué)生作品評(píng)價(jià)上看，多數(shù)評(píng)價(jià)都流于形式，缺少實(shí)效性的評(píng)價(jià)，美術(shù)語(yǔ)言的教學(xué)評(píng)價(jià)也就無(wú)從談起。

中學(xué)美術(shù)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施相對(duì)落后。從教科書(shū)方面來(lái)看，課程內(nèi)容的設(shè)置上，現(xiàn)在各學(xué)年段的美術(shù)語(yǔ)言教學(xué)還沒(méi)形成一個(gè)循序漸進(jìn)的內(nèi)容體系，更有很多美術(shù)教師下大力氣搞綜合課，加入很多非美術(shù)因素，使得美術(shù)本體勢(shì)微。而從課程資源的開(kāi)發(fā)方面來(lái)講，各種課型的美術(shù)語(yǔ)言教學(xué)的案例開(kāi)發(fā)比較滯后，阻礙了美術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展。

不重視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)下的美術(shù)課，過(guò)于花里胡哨，繁瑣花哨的活動(dòng)環(huán)節(jié)占用了大部分時(shí)間，教師過(guò)多的分析代替了學(xué)生的獨(dú)立思考實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生很少有時(shí)間在美術(shù)課堂上進(jìn)行美術(shù)語(yǔ)言的實(shí)踐，因而就很難對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀等產(chǎn)生比較良好的后續(xù)影響。

三

想要解決這些問(wèn)題，并不是改進(jìn)教學(xué)方法就可以了，關(guān)鍵是教學(xué)觀念的問(wèn)題。所以我們首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的美術(shù)語(yǔ)言思維。中學(xué)美術(shù)教師必須對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)涵重新進(jìn)行解讀，從而提高對(duì)美術(shù)本體知識(shí)的認(rèn)識(shí)。相應(yīng)地，美術(shù)教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，勇于實(shí)踐，把美術(shù)語(yǔ)言貫穿在每一節(jié)課堂中，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師不僅要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)美術(shù)課中的美術(shù)語(yǔ)言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中有效地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言知識(shí)，從而學(xué)以致用。

其次，重視中學(xué)美術(shù)語(yǔ)言教學(xué)的系統(tǒng)性及有效的評(píng)價(jià)。赫伯·里德對(duì)美術(shù)課業(yè)曾經(jīng)有這樣一種論述：“在幼兒階段，這些活動(dòng)可以稱為‘游戲’活動(dòng)，在小學(xué)階段稱為設(shè)計(jì)，在中學(xué)階段合而為建設(shè)性課業(yè)?！敝袑W(xué)美術(shù)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要遵循相互銜接、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握相應(yīng)的美術(shù)語(yǔ)言知識(shí)要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。要把美術(shù)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)做顯性的目標(biāo)納入到相應(yīng)的目標(biāo)維度，教師可以運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)中學(xué)生使用相應(yīng)的美術(shù)對(duì)某些美術(shù)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而有效鞏固其所掌握的美術(shù)語(yǔ)言知識(shí)。

再次，尊重學(xué)生的主體作用。美術(shù)教師必須在明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容前提下嘗試把美術(shù)語(yǔ)言和文化主題進(jìn)行巧妙的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠在感受人文性的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)。此外，教師還要盡量讓學(xué)生對(duì)接觸一些具有現(xiàn)代代表性的美術(shù)作品，從而體會(huì)美術(shù)語(yǔ)言的豐富性，感受美術(shù)本體的藝術(shù)魅力。美術(shù)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活及學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用學(xué)到的美術(shù)語(yǔ)言，有效引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐、觀察、研討等形式多樣的活動(dòng)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)、獲得知識(shí)，最終解決相應(yīng)的問(wèn)題，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)語(yǔ)言的熱情，更可以積極地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

正如王國(guó)維所說(shuō)：詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。美術(shù)教學(xué)何嘗不是如此。利用美術(shù)語(yǔ)言，促進(jìn)美術(shù)教育。即使不能創(chuàng)作出傳世之做，也能幫助培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有效熏陶其情操。</