摘 要： 問(wèn)題教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主體，更好地融入課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考能力和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué) 問(wèn)題情境 思維能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章在《論學(xué)書(shū)》中說(shuō)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑有惑便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這說(shuō)明生疑、提問(wèn)很重要。朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》也有“問(wèn)題式教學(xué)”詞條，它實(shí)際上就是“問(wèn)題教學(xué)”，該詞典對(duì)這個(gè)詞條的解釋是：“它是在一般不改變教材內(nèi)容，不打亂教材體系的情況下，在教學(xué)過(guò)程中把教材以問(wèn)題的形式向?qū)W生提出來(lái)，并使其接受后成為自己的問(wèn)題。其目的不僅在于引起學(xué)生注意興趣，更主要是激發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力?！?/p>

綜合關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的各種看法，可以這樣理解問(wèn)題教學(xué)，即問(wèn)題教學(xué)是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過(guò)程。

問(wèn)題教學(xué)的類(lèi)型是多樣的，本文主要針對(duì)問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行闡述。我認(rèn)為完整的問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)應(yīng)該包含以下4個(gè)主要的環(huán)節(jié)。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

《禮記·中庸》里有句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話指出不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，都能成功，否則就會(huì)失敗?！睹珴蓶|選集·論持久戰(zhàn)》曾經(jīng)也引用這句話。在學(xué)習(xí)上這種準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生超前進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，我們應(yīng)該遵循并且發(fā)揚(yáng)光大。預(yù)習(xí)有這樣的幾點(diǎn)好處。

1.有利于提高課堂做筆記的水平。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候了解了課文，知道了自己不理解、不清楚的地方，所以對(duì)老師講的內(nèi)容、板書(shū)的內(nèi)容可以迅速做出判斷，哪些來(lái)自課本，哪些來(lái)自補(bǔ)充的內(nèi)容。這樣可以抓住重點(diǎn)，達(dá)到更好地記錄的目的，避免做“錄音機(jī)”式的筆記，而且節(jié)約時(shí)間更好地聽(tīng)老師講課。

2.課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立閱讀課本的內(nèi)容，有時(shí)要查閱參考書(shū)等工具以便更好地理解問(wèn)題，有時(shí)要寫(xiě)筆記提綱或記下不太懂的問(wèn)題，以便在課堂上搞清楚。若能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就能不斷提高自身的理解能力和自學(xué)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境即是以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件、教學(xué)背景，讓學(xué)生身臨其境，正視某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，激發(fā)學(xué)生積極探知的心理，從而集中注意、積極思考，不斷萌發(fā)情感和想象。要想完美地上好一節(jié)課，好的問(wèn)題情境是必須認(rèn)真創(chuàng)設(shè)的。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有以下兩點(diǎn)好處。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能起到承上啟下的作用，一個(gè)新知識(shí)的引入需要一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)作為過(guò)渡，使學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)的時(shí)候很自然地進(jìn)入新的知識(shí)環(huán)境中來(lái)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。精彩的問(wèn)題情境會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和積極性。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下六條原則。

（1）趣味性。學(xué)生是課堂的主體，興趣是最好的“老師”。充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和積極性是每個(gè)教育工作者不斷為之奮斗的宗旨。顯然“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)當(dāng)然離不開(kāi)這個(gè)宗旨，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活就能讓“問(wèn)題”走近學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證。

（2）目標(biāo)性。教師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，做到目的明確，不能模糊，要有針對(duì)性。這節(jié)課要講18c0f9d8d265030ef1e3689e79774cea5e870f7d2a59b17891b202c646828de7的重點(diǎn)內(nèi)容，在問(wèn)題情境中要能折射出來(lái)，這樣學(xué)生在問(wèn)題情境中才會(huì)思考課本內(nèi)容的重點(diǎn)。

（3）啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更應(yīng)有助于并滿足學(xué)生的這種需要，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師絕不引導(dǎo)，學(xué)生能夠自己思考的問(wèn)題，教師絕不暗示，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性就是針對(duì)學(xué)生的這種心理需要，以問(wèn)促思，以問(wèn)促問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生不斷再思再問(wèn)。

（4）貼切性。情境創(chuàng)設(shè)要追求一個(gè)“近”字，要接近現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合本地的一些富有地方特色的事例、數(shù)據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的親切、實(shí)用和生動(dòng)，也可以結(jié)合豐富多彩的節(jié)目，如春節(jié)、元宵節(jié)等，還可以從這些場(chǎng)所、時(shí)空中尋找合適的學(xué)習(xí)素材、學(xué)生感興趣的現(xiàn)象和問(wèn)題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）層次性。問(wèn)題解決的有效策略之一是：手段——目的分析策略，它的基本點(diǎn)是把需要解決的問(wèn)題分解成一系列子問(wèn)題，通過(guò)解決子問(wèn)題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，從而導(dǎo)致問(wèn)題的解決。因此，圍繞某個(gè)總“問(wèn)題”的解決，設(shè)計(jì)一些子“問(wèn)題”來(lái)鋪墊，降低思維難度，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的層次性。

（6）深刻性。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：“眼高手低”。他們往往熱衷于大題、難題的習(xí)作，疏忽對(duì)小題的思考與研究。教師應(yīng)適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見(jiàn)大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。

三、讓學(xué)生提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，它有利于科學(xué)的進(jìn)步。”美國(guó)教育家布魯巴克提出：“最精湛的教育藝術(shù)，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，貴在有“疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生求知的渴望?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要、是思維的發(fā)端、是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。下面對(duì)如何讓學(xué)生提出問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程只需要有目的、有計(jì)劃、有組織地按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一一作答，學(xué)生就可以理解掌握知識(shí)了，學(xué)生成了知識(shí)的容器、被人操縱的木偶。若有學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同見(jiàn)解，教師就認(rèn)為不尊重自己，現(xiàn)在應(yīng)該改變這種“教師為中心”的教學(xué)思想和教學(xué)思路，成為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表見(jiàn)解。教師在教學(xué)過(guò)程中可以以一種商討的語(yǔ)氣、一種信任鼓勵(lì)的眼神、一種認(rèn)真傾聽(tīng)的表情等，讓學(xué)生充滿勇氣，敢于提問(wèn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

課堂的主體是學(xué)生，但只有學(xué)生意識(shí)到課堂的主體是自己，他們才能真正融入課堂，才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，就必須在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期不懈地潛移默化地受感染，改變以往教師講學(xué)生記的狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，教師起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思想和推動(dòng)課堂教學(xué)的作用。

四、有效的課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)中教師往往對(duì)開(kāi)頭和課堂中間的內(nèi)容比較重視，而忽視課堂小結(jié)的重要性，甚至有的教師都沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備課堂小結(jié)，又或者兩三句話草草了事。我認(rèn)為課堂小結(jié)在教學(xué)中有著重要作用，課堂小結(jié)反映的是課堂上的主要內(nèi)容，可以把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串成一條線，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系有很大的幫助。

教學(xué)既具有階段性，又具有連貫性。有的時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要幾個(gè)課時(shí)才能完整地處理，教師可以在做小結(jié)的時(shí)候提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備，學(xué)生在思考得不到考證的情況下，就會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)下一節(jié)新知識(shí)求以解決，進(jìn)而激發(fā)求知欲，那么下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好。

問(wèn)題教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)法，有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教學(xué)中有更多的機(jī)會(huì)參與，能較好地掌握知識(shí)，形成問(wèn)題解決能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究習(xí)慣等；其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題較為困難，對(duì)教師教學(xué)技巧的要求較高，學(xué)生獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)中不確定性因素多等。對(duì)這些問(wèn)題，教師要加以關(guān)注，并在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短或與其他方法綜合使用。

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