克勞迪奧·德·莫拉·卡斯特羅 著 胡建偉 譯

近3/4 的巴西高等教育是私立高等教育，它們由不同文化背景的、具有歷史沿襲的團(tuán)體組織構(gòu)成。最早的私立大學(xué)是一些風(fēng)格保守的宗教學(xué)院。新建的私立大學(xué)包括一些由商人舉辦的營利性大學(xué)，商人們只關(guān)心如何通過教育來賺錢，對教育的其他方面漠不關(guān)心。近幾年來巴西出現(xiàn)了第三種新的辦學(xué)模式，這種辦學(xué)模式雖然也受利益驅(qū)動(dòng)，但在學(xué)校管理方面更專業(yè)。這些學(xué)校的創(chuàng)辦者知道，提供優(yōu)質(zhì)的教育比提供劣質(zhì)的教育能夠得到更多的回報(bào)。有一些新模式的學(xué)院起步于考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，它們旨在幫助考生考入精英大學(xué)。這些助考機(jī)構(gòu)的競爭非常激烈，而且它們所提供的教育服務(wù)的質(zhì)量很容易被評價(jià)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績①有多少學(xué)生通過了大學(xué)入學(xué)考試。就是很好的評價(jià)指標(biāo)。所以，要在競爭中立足，就必須給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，并盡量收取較低的學(xué)費(fèi)。在此背景下，一些課程日益獲得成功，而課程開發(fā)者也逐漸在多個(gè)校區(qū)開展課程項(xiàng)目。其中最優(yōu)秀的課程開發(fā)者投身到K-12 教育②國際上對基礎(chǔ)教育的統(tǒng)稱，指幼兒園到高中12年的教育。，又陸續(xù)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。具有35年辦學(xué)歷史的畢達(dá)哥拉斯學(xué)校就是這類學(xué)校的佼佼者，無論在助考課程方面，還是在基礎(chǔ)教育方面，它都堪稱優(yōu)秀。目前其在校生人數(shù)已達(dá)23 000 人。20年前，它開始在海外發(fā)展，目前有5 所日本分校，主要滿足在日本工作的巴西人的學(xué)習(xí)需求。畢達(dá)哥拉斯學(xué)校也采用加盟的方式辦學(xué)，當(dāng)前有260 所分校。不過由于種種原因，畢達(dá)哥拉斯學(xué)校延緩了進(jìn)入高等教育領(lǐng)域的步伐。3年前，畢達(dá)哥拉斯學(xué)校請筆者設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目，幫助它進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。在項(xiàng)目的總體框架完成后，它很有興趣與新的合作伙伴阿波羅集團(tuán)旗下的阿波羅國際集團(tuán)合作，開拓巴西的教育市場，以此作為國際化發(fā)展的重要步驟。事實(shí)上，畢達(dá)哥拉斯學(xué)校和阿波羅集團(tuán)有很多共同之處，比如管理的專業(yè)化、具備較高的創(chuàng)新性、質(zhì)量監(jiān)控的有效性以及熟悉多校區(qū)課程項(xiàng)目的運(yùn)作等。此外，它們的組織文化也非常相似。由于這些相似性，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院建立起來了，成為畢達(dá)哥拉斯集團(tuán)和阿波羅國際集團(tuán)的合資學(xué)校，兩個(gè)集團(tuán)所占的股份相等，教職員工都是巴西人。畢達(dá)哥拉斯學(xué)院可以自由使用兩個(gè)母集團(tuán)的核心技術(shù)和管理方法。不過，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院的整體模式與鳳凰城大學(xué)還是很不相同的。

鳳凰城大學(xué)主要滿足一些已經(jīng)獲得?？茖W(xué)歷的從業(yè)人員繼續(xù)教育的需求，這些人員盡管有能力就讀公立學(xué)校，但這些學(xué)校滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求。公立學(xué)校課程的理論性太強(qiáng)，與工作的關(guān)聯(lián)度不高，課程設(shè)置刻板僵化，缺少趣味性。鳳凰城大學(xué)最具創(chuàng)新性的特點(diǎn)包括:減少面授時(shí)間，實(shí)行小班化教學(xué)，開展小組討論活動(dòng)，聘請業(yè)界人士擔(dān)任教師，開設(shè)應(yīng)用性的課程，開展先進(jìn)的商務(wù)實(shí)踐，等等。學(xué)生一次接受一門課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間是5 至6 周。

畢達(dá)哥拉斯的目標(biāo)群體是社會地位較高的年輕人，③許多學(xué)生已經(jīng)工作，這種情況在巴西是非常普遍的。它還不能跟辦學(xué)成本高卻免除學(xué)費(fèi)的公立大學(xué)相競爭。這些公立大學(xué)可以吸引到最優(yōu)秀的學(xué)生，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院只能設(shè)法爭取到次優(yōu)的學(xué)生。為了吸引次優(yōu)學(xué)生，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院面臨著激烈的競爭，它需要提高教學(xué)質(zhì)量并盡量減少學(xué)費(fèi)。它延續(xù)了兩大母體組織的傳統(tǒng)，不辦小規(guī)模的學(xué)校，而是致力于辦大規(guī)模的學(xué)校。在接下來的幾年中，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院計(jì)劃要開拓50 個(gè)校區(qū)，或到拉美其他國家開拓市場。目前，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院提供四年制的商科學(xué)士學(xué)位課程，2001年8月已經(jīng)開課。

畢達(dá)哥拉斯學(xué)院的課程與巴西傳統(tǒng)的教育理念格格不入。從課程內(nèi)容來說，它與法國的職業(yè)課程模式較為接近，這種模式已經(jīng)被巴西的很多學(xué)院所借鑒。事實(shí)上，它借鑒了美國傳統(tǒng)的人文教育理念，第一、第二學(xué)年開設(shè)學(xué)科寬泛的課程，包括物理科學(xué)和人文科學(xué)④非常重視經(jīng)典著作閱讀。，課程設(shè)置非常重視基本技能⑤閱讀、寫作、口頭表達(dá)、外語、計(jì)算機(jī)能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)。的培養(yǎng)。與拉丁美洲傳統(tǒng)形成鮮明對比的是，專業(yè)化的課程訓(xùn)練強(qiáng)度降低，并且安排在后兩個(gè)學(xué)年。這也是巴西教育部首次允許學(xué)生推遲對“專業(yè)”的選擇。

然而，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院與美國高校的人文教育又有許多不同，它在前兩個(gè)學(xué)年不提供選修課，至少目前是如此。這樣既節(jié)約了成本，又能在宏觀課程框架下，結(jié)合不同的科目，實(shí)施更有效的課程計(jì)劃。例如，數(shù)學(xué)課結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，學(xué)生使用電子數(shù)據(jù)表來處理所有實(shí)際問題;英語和西班牙語課程也與其他課程結(jié)合，要求學(xué)生必須閱讀一些與這些課程相關(guān)的英文和西班牙語讀物。

更重要的是，美國的人文教育對教師的業(yè)務(wù)能力和工作主動(dòng)性要求很高，這對美國這樣一個(gè)并不缺乏博士的國家來說是非常合適的。巴西的兩個(gè)城市——貝洛奧里藏特和庫里提巴，也按照美國模式開展人文教育。畢達(dá)哥拉斯學(xué)院雖然也不缺乏高質(zhì)量師資，但一旦課程項(xiàng)目在小地方或欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施，師資力量就會立刻成為瓶頸。為了解決這個(gè)難題，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院只好求助兩個(gè)母體組織，采取模式化的，與母體組織高度統(tǒng)一的課程模式。課程實(shí)施前對教學(xué)內(nèi)容作出詳盡的安排，類似于開放大學(xué)的教學(xué)安排。每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)等都有清晰的描述。每門課程都有集中的教學(xué)計(jì)劃，邀請知名學(xué)者參與課程大綱的設(shè)計(jì)并提出要求學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)。大綱、計(jì)劃的具體安排由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的本校教師完成。

學(xué)生除了上課，還需要進(jìn)入虛擬課堂上課，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。這樣的授課是基于兩方面的考慮:一是課程本身的內(nèi)在價(jià)值值得學(xué)習(xí);二是通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)可提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的水平。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也借鑒鳳凰城大學(xué)，同時(shí)按照巴西的相關(guān)法律條文作出調(diào)整。比如，法律規(guī)定，必須保證學(xué)生每周有20 小時(shí)的面授時(shí)間。四門課程同時(shí)進(jìn)行，每周每門課都有一堂專門的面授課，授課班級規(guī)模為100 個(gè)學(xué)生。大班授課之后是小班討論，每個(gè)討論組是25 個(gè)學(xué)生。然后，100個(gè)學(xué)生分成5 組，每個(gè)小組完成一定的作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目。因?yàn)樵S多夜校學(xué)生沒有空閑時(shí)間，所以一般利用課堂時(shí)間閱讀課程材料，星期五則對一周的功課進(jìn)行測試和評價(jià)。

教師根據(jù)自身的意愿選擇是否接受新的教學(xué)模式，教師一旦接受，學(xué)校便對教師進(jìn)行為期兩周的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為相關(guān)課程的專業(yè)知識和教學(xué)方法。學(xué)院一開始曾擔(dān)心過于集中的課程大綱和繁瑣的教學(xué)策略可能會嚇跑不少教師，但這樣的事情終未發(fā)生。教師們并不愿意花大量的時(shí)間獨(dú)自備課，然后反復(fù)講授同樣的課，他們更愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和學(xué)生討論，然后在學(xué)生的建議和想法基礎(chǔ)上完善課程。他們開展生動(dòng)的應(yīng)用性項(xiàng)目，進(jìn)行有趣的案例分析，開展優(yōu)質(zhì)的課程項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位共同完成。①好的想法逐步形成和匯總，然后被置于教案的首頁。

這樣做的結(jié)果是學(xué)生進(jìn)步很快。他們以積極的態(tài)度面對課堂改革，作為一所新的大學(xué)，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院與傳統(tǒng)大學(xué)截然不同的面貌是吸引來自貝洛奧里藏特學(xué)生的最重要因素。

盡管如此，畢達(dá)哥拉斯學(xué)院的發(fā)展依然面臨挑戰(zhàn)。比如，在那些還不太熟悉畢達(dá)哥拉斯學(xué)院的地區(qū)，是否有足夠的學(xué)生報(bào)考該學(xué)院?畢達(dá)哥拉斯學(xué)院如何應(yīng)對競爭激烈的教育市場，40%的求學(xué)者都希望進(jìn)入商務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)院能否滿足他們的要求?學(xué)生是否愿意閱讀經(jīng)典著作，愿意在大學(xué)的頭兩年學(xué)習(xí)物理等理論課程，而其他學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的知識了?到目前為止，學(xué)生都能接受通識教育的理念，但如果學(xué)校的辦學(xué)水平一旦下降，情形可能就不同了。畢達(dá)哥拉斯學(xué)院教學(xué)方法的設(shè)計(jì)將彌補(bǔ)師資水平的不足，盡管其目前師資水平還算理想，但嚴(yán)峻的考驗(yàn)也才剛剛開始。

畢達(dá)哥拉斯學(xué)院目前采取的發(fā)展模式，使得其前期投資數(shù)額巨大。要達(dá)到收支平衡，就必須擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在多個(gè)校區(qū)復(fù)制該模式。而該模式是否適用完全不同于貝洛奧里藏特的辦學(xué)環(huán)境，只能等待時(shí)間來證明了。