劉美華，陳 健，伊力塔，俞 飛，溫國勝

(浙江農(nóng)林大學(xué) 林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院，浙江 臨安 311300)

根據(jù)國家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和建設(shè)生態(tài)文明的需要，中遠(yuǎn)期對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才有很大的潛在需求空間，特別是對(duì)生態(tài)技術(shù)型、生態(tài)管理型人才需求數(shù)量將會(huì)明顯增加。2010年，浙江農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)獲得教育部批準(zhǔn)，成為浙江省內(nèi)第1所開設(shè)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的高校。該校生態(tài)學(xué)專業(yè)側(cè)重于生態(tài)工程技術(shù)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具備生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)工程設(shè)計(jì)與生態(tài)修復(fù)技術(shù)的專門人才。但是，由于浙江農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)行的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容參考相關(guān)院校的生態(tài)學(xué)專業(yè)，以理論教學(xué)為主，不能適應(yīng)當(dāng)今生態(tài)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)生態(tài)技術(shù)型人才的實(shí)際需要，不利于具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，改革現(xiàn)有生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，探索最佳的教學(xué)模式是當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)十分必要和迫切的需求。生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，對(duì)充分利用教學(xué)資源以及培養(yǎng)高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)人才有著重要意義，同時(shí)也將對(duì)高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)揮重要作用。

1 教育現(xiàn)狀

1.1 課程體系設(shè)置存在的問題

課程教學(xué)體系是教學(xué)過程中課程相互間的分工和配合，其結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理，直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著環(huán)境污染和生態(tài)破壞的日益加劇，全球變化對(duì)人類生存發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，使得社會(huì)對(duì)應(yīng)用型生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求也越來越急迫。生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具備生態(tài)學(xué)的基本理論和基本技能，能熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí)從事與本專業(yè)有關(guān)的環(huán)境資源保護(hù)與管理、生態(tài)規(guī)劃和區(qū)域環(huán)境生態(tài)修復(fù)等相關(guān)技能。但是目前國內(nèi)大多數(shù)高校的生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在分析和解決與本專業(yè)相關(guān)的生態(tài)問題時(shí)，表現(xiàn)出的能力與社會(huì)期望有一定的距離［1］。生態(tài)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)性、連貫性較差，專業(yè)特色不顯著，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)支離破碎，使學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)生態(tài)問題很難在短時(shí)間內(nèi)抓住問題的本質(zhì)。學(xué)生在這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后，看不出有特殊的專業(yè)技能和特別的專業(yè)素養(yǎng)。

生態(tài)學(xué)專業(yè)既需要掌握有關(guān)系統(tǒng)分類、形態(tài)解剖、生理生化等與生命結(jié)構(gòu)和功能方面的知識(shí)，又需要學(xué)習(xí)水、大氣、土壤等方面的知識(shí)，還需要學(xué)生有相關(guān)的理科基礎(chǔ)知識(shí)［2］。但這些知識(shí)只是生態(tài)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前所要求的知識(shí)準(zhǔn)備，并未真正涉及到專業(yè)課程，卻已經(jīng)占用很多的教學(xué)資源，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。這就要求專業(yè)課程的設(shè)置必須內(nèi)容明確、層次有序，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整，能夠保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力達(dá)到生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

由于生態(tài)學(xué)是一個(gè)綜合性專業(yè)，內(nèi)容廣博、交叉較多，教學(xué)資源有限，教學(xué)過程中容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容淺層平鋪［3］，缺乏系統(tǒng)考慮，教學(xué)組織雜亂，使學(xué)生難以形成生態(tài)學(xué)特有的思維方式。目前全國高校本科生態(tài)學(xué)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上，普遍課程定位不明確，課程之間內(nèi)容重復(fù)過多，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源［4－5］。特別是在開設(shè) 《生態(tài)學(xué)》后，繼續(xù)開設(shè)的后續(xù)課程，如《城市生態(tài)學(xué)》、、《植物生態(tài)學(xué)》、《森林生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生態(tài)學(xué)》等課程，與《生態(tài)學(xué)》存在很多內(nèi)容上的重復(fù)。這些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，不僅造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，還削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，目前生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的課程內(nèi)容很多都關(guān)注直觀的生態(tài)后果，對(duì)生態(tài)過程和生態(tài)機(jī)理探討得較少。對(duì)于認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)過程和內(nèi)在機(jī)理的學(xué)科，如:進(jìn)化生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生理學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)、全球變化生態(tài)學(xué)等內(nèi)容是近幾年來的新方法與新理論，在教材中所占份量很少，這些內(nèi)容的缺乏，會(huì)引起學(xué)生在解決實(shí)際生態(tài)問題時(shí)所需的知識(shí)和理論的缺乏［6］，在涉及具體問題分析時(shí)，無從下手。

優(yōu)化本科生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，對(duì)各課程間層次、深度和課程間的相互關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整合，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，可以大大提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握最新的生態(tài)學(xué)方法和技術(shù)，獲得更好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)體系的改革

浙江農(nóng)林大學(xué)新建的生態(tài)學(xué)專業(yè)，方向是生態(tài)工程技術(shù)。原來傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程體系顯然不適應(yīng)新的專業(yè)方向，而且全國各高校還沒有這一方向完整的課程體系，也沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀和生態(tài)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，按照專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革目標(biāo)的要求，建立新的課程體系。新專業(yè)課程教學(xué)體系的建立既可借鑒原來專業(yè)課程體系的部分內(nèi)容，但不能完全照搬。針對(duì)這種情況，應(yīng)對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展要求的新的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)新體系和教學(xué)考核方法進(jìn)行優(yōu)化。

2.1 課程設(shè)置和理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

課程設(shè)置過程中，主要從生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域和針對(duì)性較強(qiáng)的應(yīng)用領(lǐng)域中遴選知識(shí)點(diǎn)，確定整個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)本科階段的基本教學(xué)內(nèi)容;相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)群，相關(guān)的知識(shí)群整合成知識(shí)領(lǐng)域，針對(duì)不同的分支學(xué)科，一到多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)成課程體系;由此可確定課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接，同時(shí)可以避免重復(fù)，提高教學(xué)資源的整體利用效率。以培養(yǎng)生態(tài)學(xué) (生態(tài)工程技術(shù))人才的具體目標(biāo)為依據(jù)，將整個(gè)專業(yè)模塊分為3大模塊:專業(yè)核心模塊、專業(yè)限選模塊和專業(yè)任選模塊。其中，《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》、《生態(tài)規(guī)劃》、《生態(tài)工程技術(shù)》、《水土保持學(xué)》作為專業(yè)核心課程;專業(yè)限選模塊分為基礎(chǔ)課模塊(《植物學(xué)》、《土壤學(xué)》、《測(cè)量學(xué)》、《植物生理學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《普通生態(tài)學(xué)》、《森林生態(tài)學(xué)》等)，生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊(《地理信息系統(tǒng)》、《遙感圖像處理與應(yīng)用》、 《計(jì)算機(jī)輔助制圖》等)和污染控制模塊(《城市生態(tài)學(xué)》、《水污染控制工程》、《清潔生產(chǎn)理論與實(shí)踐》等)。各模塊針對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域，配置相關(guān)課程，避免重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

實(shí)踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其重要性在一定程度上不亞于理論教學(xué)。目前除對(duì)理論課程進(jìn)行整合外，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐課內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一些重復(fù)的或者相似的實(shí)習(xí)內(nèi)容合并在一門實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課中進(jìn)行，各門課的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如:增設(shè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的參觀實(shí)習(xí)和實(shí)踐，在基礎(chǔ)課模塊增加《生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)》;專業(yè)核心模塊增設(shè)《生態(tài)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)》和《生態(tài)恢復(fù)與生態(tài)工程設(shè)計(jì)》。目的是增強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性，為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用專業(yè)綜合知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.3 教學(xué)方法和考核方法的優(yōu)化

改革教學(xué)方法，逐步摸索一套適合生態(tài)學(xué)(生態(tài)工程技術(shù))專業(yè)的、行之有效的教學(xué)方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結(jié)合、雙語教學(xué)等，將教學(xué)研究和改革的成果逐步用于教學(xué)實(shí)踐中?？己梭w系能夠直接影響教學(xué)效果，對(duì)于有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的必修課，普遍采用課程考核方式，包括平時(shí)成績 (平時(shí)作業(yè)、課堂參與等)、課程論文或課程設(shè)計(jì)成績、實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)習(xí)成績、結(jié)業(yè)考試成績。避免以一次期終考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累。對(duì)于選修課，考核方式可靈活選用平時(shí)成績、課程論文或結(jié)業(yè)考試成績。主要目的是激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高教學(xué)效果。

3 小結(jié)

浙江農(nóng)林大學(xué)通過對(duì)生態(tài)學(xué) (生態(tài)工程技術(shù))專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，極大提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果，大大促進(jìn)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和科研項(xiàng)目的積極性。說明優(yōu)化教學(xué)體系在培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才方面具有非常重要的意義。

［1］段昌群．生態(tài)學(xué)教學(xué)理論探索與實(shí)踐 ［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［2］方晰，田大倫．“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐 ［J］．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2005，12(7):62－63．

［3］王惠，王曉軍．非生態(tài)學(xué)專業(yè)“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革的探索 ［J］．安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25(6):93－94．

［4］武正軍，馬姜鵬，梁士楚，等．生態(tài)學(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐 ［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，28:16－17．

［5］吳慶標(biāo)，賴家業(yè)，莊嘉，等．生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與思維創(chuàng)新 ［J］．廣西大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，30(增 1):76－77．

［6］章家恩，駱世明，秦鐘，等．我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討 ［J］．應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2009，20(7):1630－1634．