吳兵團(tuán)

我國高等職業(yè)教育已經(jīng)從“跨越發(fā)展”進(jìn)入到“內(nèi)涵提升”的發(fā)展階段[1]，克服師資隊伍建設(shè)的“軟肋”，將“軟件”下大氣力“硬”建設(shè)[2]，成為提升內(nèi)涵建設(shè)水平、增強(qiáng)院校核心競爭力的關(guān)鍵。因此，高職院校必須在人才引進(jìn)、培養(yǎng)、管理及人才發(fā)展環(huán)境建設(shè)上求創(chuàng)新、求突破。

一、科學(xué)引進(jìn)優(yōu)化結(jié)構(gòu)

目前，我國高職院校普遍存在教師數(shù)量相對不足、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理、“雙師結(jié)構(gòu)”教師數(shù)量偏少等結(jié)構(gòu)性矛盾，在一定程度上制約著高等職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)水平的提高。在人才引進(jìn)上做文章，是從源頭上緩解這一結(jié)構(gòu)性矛盾的理性選擇。

（一）提高人才引進(jìn)層次，建設(shè)一流專業(yè)帶頭人隊伍

清華大學(xué)前校長梅貽琦先生說：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，是有大師之謂也?！盵3]優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人發(fā)揮著“凝聚一支隊伍，突破一個領(lǐng)域，帶動一個專業(yè)，開創(chuàng)事業(yè)高峰”的重要作用，高職院校應(yīng)堅持“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)”的人才引進(jìn)原則，加大高層次人才引進(jìn)力度，為高層次人才“落戶”提供優(yōu)厚條件，吸引優(yōu)秀人才加盟，建設(shè)一支優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人隊伍，推動院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)良性發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)換人才引進(jìn)模式，多形式多渠道選用優(yōu)秀人才

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬乓M(jìn)思路，樹立“不求所有，但求所用”的柔性人才引進(jìn)觀念，多形式多渠道面向海內(nèi)外招聘高層次人才。聘請國內(nèi)外知名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才擔(dān)任兼職或客座教授，開設(shè)講座或開展教學(xué)合作研究，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和教學(xué)科研等工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓寬兼職教師選聘渠道，逐步建設(shè)一支以全職教師為主、專兼職相結(jié)合的高水平教師隊伍，提高教師資源配置質(zhì)量與效益，提升院校整體教學(xué)科研水平和社會影響力。

（三）堅持學(xué)歷能力并重，從入口解決“雙師”教師不足問題

高職教育的特點(diǎn)決定了高職院校必須以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本位。所以，高職院校招錄引進(jìn)教師，可借鑒新加坡高職院校師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，把是否具有相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)歷、技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新和科研能力作為重要條件。[4]從重學(xué)歷資歷向重能力經(jīng)驗轉(zhuǎn)變，不過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷教師是否合乎比例，更多關(guān)注教師的相關(guān)經(jīng)驗、經(jīng)歷和整體素質(zhì)，特別是教學(xué)與實(shí)踐能力的提高，把真正適合擔(dān)任教師的優(yōu)秀高校畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、管理人才及專業(yè)建設(shè)領(lǐng)軍人才引進(jìn)到學(xué)校來，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從入口解決教師“雙師素質(zhì)”不高的問題。只有堅持能力與學(xué)歷并重，才能建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)提升素質(zhì)

高職院校引進(jìn)的理工農(nóng)醫(yī)類院校畢業(yè)生，沒有經(jīng)過從教知識與技能培訓(xùn)；引進(jìn)的師范院校畢業(yè)生，沒有經(jīng)過生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，常出現(xiàn)“搞教育，不懂教育”和“懂教學(xué)，不懂實(shí)訓(xùn)”的窘狀。因此，必須對教師進(jìn)行精心培養(yǎng)，使其成長為教書育人的行家里手、教學(xué)科研的精兵強(qiáng)將。

（一）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)水平

強(qiáng)化青年教師崗前培訓(xùn)，使其系統(tǒng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識，掌握教育教學(xué)基本規(guī)律，以科學(xué)理論指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作。建立與完善青年教師“導(dǎo)師制”，為每位青年教師選配一名或幾名師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實(shí)踐技能較強(qiáng)、科研能力突出的教師作為導(dǎo)師，幫助青年教師盡快勝任教學(xué)工作，迅速成長成才。有計劃、有針對性地開展青年教師“課堂教學(xué)質(zhì)量評比”、“操作技能比武”、“優(yōu)秀教案（課件）評比”、“說課競賽”、“課件制作大賽”等競賽活動，激勵青年教師苦練教學(xué)基本功。有計劃地選派青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)青年教師迅速成長為熟悉企業(yè)工作程序的“雙師素質(zhì)”教師。資助青年教師參加學(xué)歷提升進(jìn)修學(xué)習(xí)，促使他們擴(kuò)大視野，更新觀念，提高能力。

（二）加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)，提高教師實(shí)踐教學(xué)技能

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的核心，是提高院校核心競爭力的根本，是吸引企業(yè)、深化校企合作籌碼。因此，高職院校應(yīng)加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，制定“雙師型”師隊伍建設(shè)規(guī)劃，明確目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)工作責(zé)任，保證建設(shè)經(jīng)費(fèi)，通過“企業(yè)頂崗”、“掛職鍛煉”、“專業(yè)培訓(xùn)”、“產(chǎn)品研發(fā)”、“技術(shù)革新”以及“名師帶動”等模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作交流，豐富教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，提高教師的實(shí)踐操作能力。努力把教師培養(yǎng)成為既有較強(qiáng)的理論教學(xué)技能，又有過硬的實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師[5]，使“雙師型”師資隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，提高引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展能力

一個專業(yè)的發(fā)展壯大，在很大程度上依賴于專業(yè)領(lǐng)軍人物。高職院校應(yīng)定期開展專業(yè)帶頭人遴選工作，對遴選的對象進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，制定專業(yè)帶頭人發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，明確任期考核指標(biāo)和任務(wù)，提供必需的物質(zhì)保障，努力打造省級乃至國家級的專業(yè)帶頭人隊伍。設(shè)立專業(yè)帶頭人科研專項經(jīng)費(fèi)，支持專業(yè)帶頭人開展科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)及國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流、科研合作等活動，提升專業(yè)帶頭人在行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的競爭力和知名度，增強(qiáng)校企深度合作的吸引力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)名師培養(yǎng)，提高師資隊伍的社會影響力

教學(xué)名師既是一所院校的招牌，又是一所院校辦學(xué)實(shí)力的展示。名師越多，說明一所院校的教師素質(zhì)越高，辦學(xué)實(shí)力越強(qiáng)。高職院校要從現(xiàn)有中高級職稱教師中遴選一批教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗豐富、發(fā)展?jié)撃茌^大的骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，不斷提升教學(xué)、科研水平和社會服務(wù)能力，提高他們的社會知名度和影響力，使其脫穎而出，成長為省級乃至國家級職教名師。

（五）加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)，提高師資隊伍整體競爭力

教師隊伍整體競爭力的高低，對高職院校內(nèi)涵建設(shè)水平的提高發(fā)揮著重要作用。高職院校應(yīng)以系、專業(yè)、教研室、研發(fā)中心和研究所為平臺，圍繞品牌專業(yè)、特色專業(yè)、精品專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、重點(diǎn)課程、精品教材以及重點(diǎn)教材建設(shè)，建立以專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、教材開發(fā)人為主體的“項目教學(xué)團(tuán)隊”，凝聚一批教學(xué)、科研能力較強(qiáng)的教師，形成專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)的團(tuán)隊合力，群策群力攻艱克難，在團(tuán)隊合作中提升凝聚力，提高團(tuán)隊整體教學(xué)、科研能力和核心競爭力。[6]

三、創(chuàng)新機(jī)制激發(fā)活力

要充分調(diào)動每一位教師的工作積極性，管理好、使用好教師是關(guān)鍵。高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新管理工作機(jī)制，最大限度地激發(fā)師資隊伍的活力。

（一）完善崗位聘任制度

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于分類推進(jìn)事業(yè)單位改革的指導(dǎo)意見》中提出的“以轉(zhuǎn)換用人機(jī)制和搞活用人制度為核心，以健全聘用制度和崗位管理制度為重點(diǎn)，建立權(quán)責(zé)清晰、分類科學(xué)、機(jī)制靈活、監(jiān)管有力的事業(yè)單位人事管理制度”，[7]為高職院校深入推進(jìn)人事制度改革指明了方向。高職院校應(yīng)按照“按需設(shè)崗，公開招聘，平等競爭，擇優(yōu)聘任，嚴(yán)格考核，合同管理”的原則，建立與完善教師崗位聘任制度，明確崗位職責(zé)，嚴(yán)格崗位考核，變身份管理為崗位管理，將教師的崗、責(zé)、利有機(jī)結(jié)合，以聘期工作績效和考核結(jié)果作為續(xù)聘、評優(yōu)樹模、職稱晉升、績效分配的重要依據(jù)，激勵每一位教師勤奮工作。

（二）深化分配制度改革

按照效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，完善獎勵性績效工資分配辦法，積極探索以崗定薪、崗變薪變以及優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機(jī)制，不斷健全向成績突出、貢獻(xiàn)大的教師、高層次人才和重點(diǎn)崗位傾斜的分配激勵機(jī)制，優(yōu)才優(yōu)遇，優(yōu)勞優(yōu)酬，充分發(fā)揮分配制度的激勵作用。

（三）完善績效考核機(jī)制

不斷完善教師績效考核評價機(jī)制，形成以工作業(yè)績?yōu)橹鲗?dǎo)，包括師表作用發(fā)揮、工作態(tài)度、承擔(dān)工作量、工作效率高低、指導(dǎo)學(xué)生能力、科研工作業(yè)績、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)工作成績等考核要素，符合教學(xué)科研規(guī)律，科學(xué)、合理的教師績效考核評價指標(biāo)體系，針對不同的專業(yè)、不同類別和不同層次的崗位，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建由院校網(wǎng)上評教系統(tǒng)、院系教學(xué)管理干部、院系教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生教學(xué)信息員組成的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，建立與完善教學(xué)信息反饋制度，強(qiáng)化過程考核。

（四）建立科學(xué)有效的激勵機(jī)制

“以費(fèi)斯勒的生涯循環(huán)理論為主要依據(jù)，我們把高校教師的職業(yè)發(fā)展分為六個階段：適應(yīng)階段、調(diào)整階段、成熟階段、停滯階段、更新階段和退出階段。”[8]據(jù)此，高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展也要經(jīng)歷這六個階段，且每一階段有不同的特點(diǎn)和需求。要有效發(fā)揮不同階段教師的積極性，提高管理效能和水平，高職院校必須認(rèn)真研究不同發(fā)展階段教師的特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握他們的物質(zhì)需求和精神需求，采取有針對性的激勵措施引導(dǎo)教師向可持續(xù)的方向發(fā)展，使教師的自我價值與社會價值得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。

四、優(yōu)化環(huán)境穩(wěn)定隊伍

寬松、和諧的人文環(huán)境，是凝聚人心、穩(wěn)定隊伍的必備條件。高職院校要招得進(jìn)、用得好、留得住教師，就應(yīng)為教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)I造和諧的環(huán)境。

（一）堅持以人為本，充分尊重每位教師

關(guān)愛每一位教師的成長成才，營造有利于師資隊伍建設(shè)與穩(wěn)定的良好環(huán)境和氛圍，努力構(gòu)建鼓勵教師干事業(yè)、支持教師干成事業(yè)、幫助教師干好事業(yè)的良好制度環(huán)境，營造有利于教師成長和發(fā)展的工作環(huán)境、人文環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和生活環(huán)境。

（二）關(guān)切教師需求，共享院校發(fā)展成果

克服片面強(qiáng)調(diào)無私奉獻(xiàn)的思想，關(guān)切教師工作、學(xué)習(xí)及生活上的合理需求，把關(guān)心教師、團(tuán)結(jié)教師幫助教師貫穿于師資隊伍建設(shè)始終，及時了解和掌握教師的需求變化，積極為教師辦實(shí)事、辦好事，熱心幫助教師解決各種實(shí)際困難，讓每一位教師都能享受到院校發(fā)展的成果。[9]

（三）加強(qiáng)情感交流，共建人文和諧校園

從人文關(guān)懷的角度講，教師工作的成績需要得到肯定與認(rèn)可，工作的失誤需要得到諒解與幫助，生活的困難需要得到關(guān)愛與照顧。情感的交流和溝通，可大大縮小教師與學(xué)校、教師與教師之間的心理距離，調(diào)動教師的工作積極性。因此，高職院校要暢通訴求表達(dá)途徑，及時了解教師的心聲；搭建管理者、管理部門與教師互動交流的平臺，關(guān)心教師的成長成才，為教師搭建溫馨的事業(yè)發(fā)展平臺；時刻關(guān)愛教師冷暖，為教師提供良好的工作、生活條件，使他們安心教書育人，共建文明和諧美好的校園。

師資隊伍建設(shè)是一項長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，高職院校要根據(jù)發(fā)展的目標(biāo)定位和戰(zhàn)略規(guī)劃，著眼于院?？沙掷m(xù)發(fā)展，把師資隊伍建設(shè)作為核心工作常抓不懈,科學(xué)合理的引進(jìn)人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)；精心培養(yǎng)人才，提升師資隊伍整體素質(zhì)；創(chuàng)新管理體制機(jī)制，科學(xué)合理的使用人才；營造寬松和諧的發(fā)展環(huán)境，建立一支素質(zhì)一流、充滿活力、相對穩(wěn)定的師資隊伍。

[1]王榮輝等.改革開放以來高職院校制度的變遷[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（36）:62-69.

[2]朱振國.高職教育“瑕不掩瑜”，教師隊伍建設(shè)成發(fā)展軟肋[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/2010/09-14/2531144.shtml.

[3]馮淑華.高職教育特點(diǎn)與高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)芻議[J].黑龍江高教研究，2011（3）:87-88.

[4]林楊.新加坡高職院校師資隊伍建設(shè)的啟示[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）:82-84.

[5]王固琴.寧夏高等職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀及建設(shè)對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（16）:58-70.

[6]高學(xué)強(qiáng).關(guān)于高職院校在示范校建設(shè)中加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2008（15）:123-124.

[7]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于分類推進(jìn)事業(yè)單位改革的指導(dǎo)意見（中發(fā)[2011]5號）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2012-04/16/content_2114526.htm.

[8]張艷芳，張萬紅.基于職業(yè)發(fā)展階段理論的高校教師激勵策略[J].現(xiàn)代教育管理，2010（3）:98-101.

[9]李宏偉，陳友力.新加坡南洋理工學(xué)院師資隊伍建設(shè)探析[J].成人教育，2010（5）:88-90.