孫瑞娟

閱讀，是一項(xiàng)融合了語(yǔ)言、心理和文化的復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)文本，與作者的心靈對(duì)話，去探究，理解，發(fā)現(xiàn)對(duì)這個(gè)世界某個(gè)方面的觀察、感悟與思考，并在自己的話語(yǔ)體系內(nèi)建構(gòu)起對(duì)文本乃至世界的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

探究性閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的必然。初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中，我們要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)具有開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)，這注定了探究的廣闊性和無(wú)限性。同時(shí)又具有模糊性和不確定性的特點(diǎn)，又為探究性閱讀教學(xué)提供了研究的多維空間，留下了深入鉆研的余地。

初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在誤區(qū)。隨著新課程改革的不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性閱讀教學(xué)的新理念。在課堂實(shí)踐上，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施也成為熱點(diǎn)。但在具體的實(shí)施中，還存在許多問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要有兩方面：（1）盲目實(shí)施。新課程提倡探究性閱讀教學(xué)，有些教師過(guò)分追求探究性閱讀教學(xué)延伸價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而異化了探究性教學(xué)的本源目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的移位，使得概括觀點(diǎn)、篩選信息、理解難句、體會(huì)作者科學(xué)精神等語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)旁落了，致使語(yǔ)文課程不像語(yǔ)文，語(yǔ)文教師也成了雜家，而語(yǔ)文教材則成了雜貨鋪。（2）流于形式。探究性閱讀教學(xué)中，有些教師把探究性學(xué)習(xí)嵌入某種固定的操作程序中，只要是探究性活動(dòng)都要按照預(yù)設(shè)的程序按部就班的進(jìn)行，這就使原本生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械死板，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

有效實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的對(duì)策。初中語(yǔ)文新課程對(duì)學(xué)生的探究能力提出了更高的要求，新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選文也更加有利于學(xué)生探究能力的提升。那么，初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)如何有效開(kāi)展？我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生、教師、文本三方面有針對(duì)性的實(shí)施探究性閱讀教學(xué)策略。

充分激發(fā)學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開(kāi)讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過(guò)讀者的復(fù)雜活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，珍視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。許多學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生障礙，就是由于對(duì)文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以閱讀時(shí)運(yùn)用往回看的策略，重新對(duì)文本加以閱讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解。

閱讀使我們豐富，使我們懂得了很多，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，最終應(yīng)當(dāng)落實(shí)到做題的準(zhǔn)確性，課堂教學(xué)的高效性等方面。我們除了教給學(xué)生理論知識(shí)，還要在做題的技巧，做題的方法上有獨(dú)到的建樹(shù)。下面就詩(shī)歌鑒賞、散文閱讀兩方面加以闡述。

（一）詩(shī)歌鑒賞 詩(shī)歌鑒賞題是每年中考的必考題，古典詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。許多考生讀不懂就倉(cāng)促作答，以致于失分較多。要答好這道題，需掌握一些小竅門。

首先，讀清楚詩(shī)歌題目、作者和詩(shī)后注釋。詩(shī)題和作者能幫助我們了解詩(shī)歌大致內(nèi)容和作者生活時(shí)代背景。由此，就可以聯(lián)系時(shí)代背景并分析作者的作品風(fēng)格。詩(shī)后的注釋告訴我們：作者當(dāng)時(shí)的具體情況，自己的經(jīng)歷、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋、情感傾向等。例如，2012年中考鹽城卷對(duì)“潭面”和“鏡”的注釋，就能幫助考生很快答出第一題的洞庭湖的景象同中有異的答案。

其次，讀準(zhǔn)詩(shī)歌內(nèi)容，把握寫(xiě)景及抒情的關(guān)鍵詞。在理解詩(shī)歌內(nèi)容的時(shí)候，看寫(xiě)了哪些景，這些景的總體風(fēng)格，其風(fēng)格與抒情是否一致，使用的動(dòng)詞和形容詞有無(wú)特征等都要一一區(qū)分，以便做題時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用。

第三，答題的語(yǔ)言表述要到位。許多考生讀懂詩(shī)歌之后，卻不能正確用文字表述出來(lái)，這樣的丟分很讓人遺憾。如手法與作用題應(yīng)表述為：這首詩(shī)采用了（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫(xiě)出了（意象）的某某特點(diǎn)，表現(xiàn)了（突出了）某某思想、感情，起到了某某作用。動(dòng)靜結(jié)合題應(yīng)表述為：詩(shī)既寫(xiě)出了某某靜態(tài)，又寫(xiě)出了某某動(dòng)態(tài)，以靜顯動(dòng)，又以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，組成了一幅什么樣的圖。各種題型的表述一般有較為固定的模式，需要我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真總結(jié)。

（二）散文閱讀 散文閱讀題往往中考學(xué)生得分困難，僅就解釋文中劃線句子或詞語(yǔ)的含義、分析評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)兩類題做一方法探討。

解釋文中劃線句子或詞語(yǔ)的含義。以2012鹽城中考卷為例，我們探討一下這類題的解法。

把握語(yǔ)境。每一個(gè)詞語(yǔ)或句子都是在具體語(yǔ)境中出現(xiàn)的，要結(jié)合前后語(yǔ)境來(lái)答，不能忽視該語(yǔ)句的前因后果，是做好這一題型的關(guān)鍵。2012年考題“泥巴在父親的臉上，不就是土地的徽章么”，這一語(yǔ)句如何理解，這一題在作答時(shí)要抓關(guān)鍵詞“徽章”。

找準(zhǔn)情感。許多語(yǔ)句理解題需要答出作者情感，在作答時(shí)不僅抓關(guān)鍵詞結(jié)合語(yǔ)境，還要找準(zhǔn)父親在文中對(duì)泥土的感情，我們現(xiàn)代文閱讀既然是踩點(diǎn)給分，多答不扣分，那么，作答每一題不妨考慮作者表現(xiàn)出的基本情感。

分析評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)。文章的中心、主旨對(duì)于散文來(lái)說(shuō)就是作者的思想感情傾向（情感態(tài)度），我們?cè)诟爬ㄎ恼轮行臅r(shí)，首先要有一個(gè)框架。那就是文章通過(guò)什么贊美什么或揭露什么。其次，通過(guò)后面要寫(xiě)的就是各段的段意的整合。贊美后要寫(xiě)的或人、或物，但不能只停留在這一層面，還要把其精神品質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，做到答題全面。如果文中表現(xiàn)的是否定、諷刺、批判等情感態(tài)度，作答時(shí)一定要答出作者呼吁、關(guān)注、希望的對(duì)象，這樣答題才比較全面。還有，我們要具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備并能夠瞻前顧后，這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：（1）關(guān)照過(guò)去現(xiàn)在和未來(lái)；（2）托物言志類文章，答題一定注意由物到人的轉(zhuǎn)換；（3）聯(lián)系時(shí)代背景；（4）注意寫(xiě)作目的。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐中，需要語(yǔ)文教師不斷開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新，期待著初中語(yǔ)文新課程改革在廣大教師與學(xué)生的積極參與中結(jié)出豐碩成果。