孫素梅

(河南省漯河醫(yī)學高等?？茖W校，漯河 462002)

1 教師的專業(yè)化素養(yǎng)

教師是一種特殊的職業(yè)，具有個性化創(chuàng)造性的工作，有自覺的職業(yè)規(guī)范和技能技巧，有不可替代的獨立特征。前蘇聯(lián)領導人加里寧說過:“教師是人類靈魂的工程師”。教師不僅是知識的傳遞者，而且是心靈世界的開拓者，思想的啟迪者，道德的引導者，情感、意志、信念的塑造者［1］。教師不僅需要知道怎樣傳授知識，而且需要知道怎樣針對不同的學生采取不同的教學策略。高素質、高水平的教師不僅是知識淵博的人，應是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是學科的專家，而應是教育學、心理學的專家。

2 醫(yī)學物理教師應具有的專業(yè)素質

提高教師專業(yè)水平，是教育發(fā)展的主導潮流。教師專業(yè)化的發(fā)展對醫(yī)學物理教師的專業(yè)化素質提出了新的要求［2］。教師首先應具備教育學和心理學方面的知識，要對教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律有深刻的認識，不斷思考新的教育動態(tài)與改進教育方法的意識。要熟練應用教學策略與技巧，并能及時了解學生的學習能力和領悟知識的綜合能力。

2.1 物理學知識與學術水平 在自然學科中，物理學所研究的物質運動形式，具有普遍性，其普遍存在于最基本的物質運動形式之中。物理教師對于物理學的知識結構、研究方法、物理學史、學科前沿發(fā)展和自身的學術水平來說是非常重要的。這就要求物理教師在傳授物理知識的同時把物理學的研究方法一同傳授給學生，以培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)造性思維能力;終身學習是社會的要求，教師要培養(yǎng)學生終身學習的能力和創(chuàng)新能力。不斷用物理學家的精神激發(fā)學生的學習興趣;用學科的前沿發(fā)展和自身的學術水平開闊學生的視野。

2.2 物理知識在醫(yī)學上的應用 醫(yī)學是以人體為研究對象的生命科學，生命現(xiàn)象屬于物質的高級運動形式。隨著現(xiàn)代物理學的迅速發(fā)展，人類對生命現(xiàn)象的認識逐步深入，生命科學和醫(yī)學已從宏觀形態(tài)的研究進入微觀機制的研究，從細胞水平的研究上升到分子醫(yī)學水平的研究，并將其理論建立在精確的物理學基礎之上。任何生命過程都和物理過程密切相聯(lián)系的。作為醫(yī)學物理教師了解相關的醫(yī)學知識是非常必要的。要恰當給醫(yī)學生介紹一些醫(yī)學學科前沿知識和醫(yī)學研究問題背后蘊涵的物理學思想，善于將物理學知識與醫(yī)學相結合，使學生從物理角度理解一些生命現(xiàn)象，學到一些與醫(yī)學密切相關的新的物理概念、規(guī)律、和方法，從而使學生較深刻地理解物理學應用于醫(yī)學的方法。

3 醫(yī)學物理學教學實施現(xiàn)狀分析

醫(yī)學物理學是高等醫(yī)學教育中的一門重要基礎課程。在高等醫(yī)學教育中，醫(yī)學物理學課程既肩負著為醫(yī)學學科準備必需的物理基礎理論知識和基本技能，又要將物理學的理論、方法和技術應用于醫(yī)學理論和臨床實踐中，在教學實施過程中應注重培養(yǎng)醫(yī)學生的科學素質和綜合應用知識的能力，為學生提供物理學科的知識和思維方法，使其形成整合的視野，才能滿足現(xiàn)代高等醫(yī)學教育發(fā)展的需要。然而目前醫(yī)學物理學教學實施的現(xiàn)狀如下:

3.1 醫(yī)學物理學教學和醫(yī)學的結合不密切 目前醫(yī)學院校的醫(yī)學物理教材，有部分局限于普通物理學的知識內容，特別注重邏輯的系統(tǒng)性，雖然和醫(yī)學有一定的聯(lián)系，但物理學與醫(yī)學的結合上不夠理想，物理學知識對后續(xù)課程應有的基礎作用得不到應有的體現(xiàn)。醫(yī)學物理學知識的學習沒能更好地使醫(yī)學生的科學素質得到應有的提高，醫(yī)學物理教學已不能適應當今醫(yī)學科學技術發(fā)展的要求。

3.2 教師保持著為醫(yī)學生在未來的工作崗位上應用到的物理知識教育觀念 由于課時有限，在教學過程中，即使“滿堂灌”也不能地把物理學知識與醫(yī)學相聯(lián)系的新知識、新技術的應用傳輸完，于是教師只能以講解物理學的經(jīng)典知識為主攻目標。

3.3 教師作為知識的傳授者與學生的關系是一種不平等的關系 教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者，以教定學，學生配合教師的教，教師習慣于根據(jù)自己的設計思路進行教學，總是將學生按照自己的思路走，甚至是要求“格式化”，扼殺了學生的創(chuàng)造力，而且是絕對的權威。

4 醫(yī)學物理教學專業(yè)化發(fā)展的內涵

高校在實現(xiàn)教師專業(yè)化方面做了相應的工作，針對高校醫(yī)學物理教師隊伍專業(yè)化現(xiàn)狀與時代要求，筆者認為可從以下幾個方面考慮。

4.1 建立醫(yī)學物理教師培訓教育 物理教育專業(yè)畢業(yè)的大學生雖然已經(jīng)具備了物理學和教育學的知識和能力，可以從事物理教學工作，但從事醫(yī)學物理教學還需要補充醫(yī)學知識;而對于已經(jīng)具備了醫(yī)學物理教師資格的教師，還缺乏定期的培訓提高機制等問題。所以教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓的全過程，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。系統(tǒng)化的教師教育應該包括兩層含義:一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化，即只學物理專業(yè)而未受過醫(yī)學教育的教師，在入職前或后，要進行醫(yī)學方面的學習 (可跟醫(yī)學類專業(yè)的學生一同聽課，可與醫(yī)學教師交流)。學校可利用寒暑假對教師進行短期培訓，使教師掌握最新知識、教育方法、新的思想理念。

4.2 將教學過程引入培養(yǎng)學生終身學習的能力 現(xiàn)代的教學理論告訴我們:授人以魚，不如授之以漁，要培養(yǎng)學生終身學習的能力，就必須發(fā)揮學生的自主性，在教學中融入培養(yǎng)學生學習的方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此教師在教學過程中需設計一些互動的內容。在醫(yī)學物理教學中，課堂互動的內容大致可有兩類。一類是教師提問，學生討論回答的方式互動，這是傳統(tǒng)的也是用得最多的互動方式，問題要具有啟發(fā)性并能引起學生的學習興趣，盡可能學生讓思考與討論，最后得出結論。另一類給學生提供學習材料，讓學生自主探究提出題問，教師引導討論。具體做法:教師將精選的相關學習材料用多媒體一一呈現(xiàn)，供學生學習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，再由學生討論，引導學生尋找解決問題的方法。這個過程中教師的“導”很重要，這離不開相關材料的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的內容需要精心挑選，呈現(xiàn)的順序和方式要精心設計，把握好呈現(xiàn)的時機。

4.3 加強教育學科建設 醫(yī)學物理教師既具備良好醫(yī)學物理學知識，又應具備良好的教育教學能力。教師職業(yè)在很大程度上是由師范教育學科課程設置這一特征決定的。正由于教育學科對教師專業(yè)性具有這樣的重要性，教育學科的建設在師范教育中總備受人們關注的焦點。教師的教育專業(yè)性是掌握教育學科知識、形成教育教學能力基礎上實現(xiàn)的。為了促進教師專業(yè)化的發(fā)展，我們應加強對教育學科自身的認識，使教育學科不斷得到發(fā)展和走向成熟。要加強對教育學科與各類教師培養(yǎng)，使不同層次、不同類別的師資培養(yǎng)機構，都能找到一套適合自己培養(yǎng)目標的教育學科體系及教育學課程體系。只要加強教育學科的自身建設才能培養(yǎng)“雙師型”教師。

［1］李曉東.關于數(shù)學教師專業(yè)化的幾點思考［J］.哈爾濱學院學報，2003，24(2):22-23.

［2］鐘啟泉.教師專業(yè)化，理念、制度、課題［J］.教育研究，2008，(12):12-13.