郭芙蓮

(河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河 462002)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

郭芙蓮

(河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，漯河 462002)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;教學(xué)方法;中醫(yī)學(xué)

目前，正值教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，也是《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的攻堅(jiān)階段，如何尋找一種適合《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的教學(xué)方法，是擺在每一位中醫(yī)學(xué)教育工作者面前的重要課題，本人將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引入到《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)中來，對在《中醫(yī)學(xué)》教育改革進(jìn)行了有益的嘗試，達(dá)到了預(yù)期的效果。實(shí)踐證明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能夠滿足《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的要求，取得了良好的教學(xué)效果。

1 《中醫(yī)學(xué)》的特點(diǎn)以及《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的方向

當(dāng)前教育教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)改革是時(shí)代進(jìn)步的需要，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然。中醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，也是時(shí)代賦予我們的任務(wù)和要求［1］。對于西醫(yī)院校如何提高中醫(yī)學(xué)的教學(xué)水平，是擺在廣大中醫(yī)教學(xué)工作者面前的一個(gè)重要課題。另外作為中醫(yī)學(xué)的教師除了講好《中醫(yī)學(xué)》這門課還肩負(fù)著弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、使中醫(yī)學(xué)這門中華民族的瑰寶在年輕一代人身上傳承的光榮使命。使學(xué)生從對中醫(yī)的無知→不信任→感興趣→熱愛→掌握→運(yùn)用，就成為我們每個(gè)中醫(yī)工作者的神圣職責(zé)［2］。

現(xiàn)在西醫(yī)院校選用的《中醫(yī)學(xué)》教材大體相當(dāng)于中醫(yī)藥院校中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)及臨床各科和針灸等多門課程的合編或精簡，幾乎囊括了中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從基礎(chǔ)到臨床的全部內(nèi)容，成了中醫(yī)學(xué)專業(yè)各科教材的縮寫版［3］。

《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的方向是在內(nèi)容沒有改變的情況下課時(shí)越來越少，課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾已經(jīng)非常突出;在傳統(tǒng)的教學(xué)中許多內(nèi)容只好點(diǎn)到為止，大多數(shù)學(xué)生對中醫(yī)理論感覺接受與理解困難，直接影響教學(xué)效果。為了適應(yīng)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的需要，同時(shí)還要把《中醫(yī)學(xué)》這門課講好，就一定要選擇一種適合的教學(xué)方法。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”屬于一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”包含四個(gè)基本環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，確定問題 (任務(wù))，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價(jià)。

3 將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引入到《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)中來的具體實(shí)施方案

3.1 課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù) 課前備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱精心備課，準(zhǔn)備的內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)一個(gè)情境(案例)，規(guī)定好具體的任務(wù)，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，規(guī)劃好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在設(shè)計(jì)好這樣一個(gè)任務(wù)流程后，教師要將設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)完成一遍，目的是確認(rèn)這個(gè)任務(wù)的可操作性，并且盡可能尋找這個(gè)設(shè)計(jì)的漏洞。然后進(jìn)行不斷的修改和完善。

在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，要詳細(xì)記錄每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如所使用的教材的名稱，在圖書館的擺放位置，再比如要查找的信息所在的互聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)頁，等等。

3.2 課堂上創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù) 課堂上首先要做的是對學(xué)生進(jìn)行分組，以宿舍為單位，每個(gè)宿舍為一組。這樣分組的目的是，同一個(gè)宿舍的同學(xué)的之間很熟悉，生活習(xí)慣較接近，作息時(shí)間一樣，可以有共同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和查找資料，也便于教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、給出解決問題的思路以及所需要的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境多采用臨床案例，明確解決案例需要的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的途徑，比如所需要的圖書的具體信息:圖書的名稱，在圖書館中存放的位置;如果需要在網(wǎng)絡(luò)中查找資源，要明確告訴學(xué)生這些資源的具體IP地址。還要介紹附屬醫(yī)院有名的老中醫(yī)，需要時(shí)可以去咨詢。所有信息都要交代清楚不要讓學(xué)生感到茫然，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

3.3 課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià) 任務(wù)下達(dá)后學(xué)生有一個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備、檢索學(xué)習(xí)資料，最終完成這個(gè)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)最重要，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教師要實(shí)時(shí)監(jiān)督，定時(shí)檢查，掌握任務(wù)的進(jìn)度。在任務(wù)完成后給出效果評價(jià)。

4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在實(shí)施的過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

4.1 課前準(zhǔn)備任務(wù)階段的注意事項(xiàng) 準(zhǔn)備的問題難度要適中，不要太大太難，由于《中醫(yī)學(xué)》這門課本身就比較難，如果難度太大，學(xué)生完成起來有困難，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 課堂上布置任務(wù)階段的注意事項(xiàng) 在課堂上要完成創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、給出解決問題的方案等工作，這個(gè)過程中要表示的信息量大，要充分應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段;多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀、形象和生動(dòng)。便于將更多的信息傳達(dá)給學(xué)生。還可以將這些信息復(fù)制到學(xué)生的U盤上。任務(wù)一定要明確，表述要清晰，不要拖泥帶水。

4.3 課后學(xué)習(xí)以及驗(yàn)收評價(jià)的注意事項(xiàng) 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，開辟更多的信息獲取途徑。以圖書館、電子閱覽室和附屬醫(yī)院為學(xué)習(xí)平臺(tái)。

驗(yàn)收評價(jià)要嚴(yán)格按照事先確定好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。要客觀，要讓學(xué)生心服口服。要有區(qū)別，千萬不能平均主義，每個(gè)小組以及小組的每一個(gè)成員都要區(qū)分，要讓學(xué)生覺得很公平、公正。執(zhí)行一定要嚴(yán)格，不能流于形式，否則以后就無法繼續(xù)進(jìn)行。只有這樣才能讓學(xué)生有認(rèn)同感。才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》有興趣。否則，就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的情緒，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》的興趣。

5 在《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”還能夠充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷

為了在《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)中順利的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，就要求教師了解學(xué)生的自學(xué)能力，要求教師對每一個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，教師要全程參與隨時(shí)對學(xué)生給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生覺得老師時(shí)時(shí)在你身邊，不覺得孤獨(dú)。在《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生放任自流，教師不管不問，目的是要在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生是自信心。

每一個(gè)學(xué)生都是小組的一份子，完成任務(wù)不是一個(gè)人的事，而是集體的事情，這就要求所有學(xué)生在完成任務(wù)的過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，不斷增加同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。對學(xué)生嚴(yán)格要求有利于培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)、守信的社會(huì)主義道德。

所有這些無比充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。

6 結(jié)語

在《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)中采用”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”不是為了減輕教師的工作任務(wù)，相反的，教師的任務(wù)更重了，教學(xué)的難度不是降低了，而是增加了。這些教育方法的改革體現(xiàn)了我們的目標(biāo)是以人為本，是為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)到更好的學(xué)習(xí)方法，最終得到更好的發(fā)展。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”適應(yīng)了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的要求。

［1］倪建俐，閻秀菊，吳敏.論中醫(yī)學(xué)教學(xué)方法［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15(2):333-334.

［2］劉衛(wèi)華.中醫(yī)學(xué)教學(xué)方法研究［J］.中醫(yī)正骨，2002，14(9):55-56.

［3］鐘廣偉，李煒，陳澤奇.西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及方法探討［J］.中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2009，27(6):1243-1244.

10.3969/j.issn.1672-2779.2013.06.042

1672-2779(2013)-06-0062-02

(本文校對:張文娟

2013-03-14)