對于今年從上到下都關(guān)注的微課熱，我們需要面對和認(rèn)真思考很多問題。

微課的概念，與上世紀(jì)90年代提出的“l(fā)earning objects”(學(xué)習(xí)對象)概念很相似，“l(fā)earning objects”是指一種基于單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有完整的知識內(nèi)容，使教育實(shí)踐和教育評價相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容塊?！皩W(xué)習(xí)對象“l(fā)earning objects”可以認(rèn)為是一種教學(xué)資源，其粒度可大可小,取決于教學(xué)目標(biāo)，彼此間可以完成組裝、拼接、可產(chǎn)生出定制化的學(xué)習(xí)路徑，這與北京師范大學(xué)教授余勝泉提出的“學(xué)習(xí)元”概念是相同的。

今天，微課熱是受到可汗學(xué)院利用短小的視頻進(jìn)行教學(xué)的形式啟發(fā)，教育主管部門支持微課的初衷，也是為了推動更多的可用優(yōu)質(zhì)教育資源出現(xiàn)，鼓勵更多的微課由名師制作或集中在某一知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。

可汗學(xué)院是與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展相適應(yīng)而產(chǎn)生的。在自媒體時代，微課對于錄制技術(shù)和錄制設(shè)備要求并不高，很多人都可完成微課的制作，所以微課具有很大的普及空間和市場。

微課的概念并不新鮮，但是微課符合時代發(fā)展的特點(diǎn)。微課的產(chǎn)生符合今天移動化學(xué)習(xí)的需要。早期的learning objects更多強(qiáng)調(diào)的是個性化學(xué)習(xí)、針對性、組裝和定制。當(dāng)前由于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需要，目前的微課更多強(qiáng)調(diào)一事一議的教育資源，即集中在一個“知識點(diǎn)”的闡釋，并不過于強(qiáng)調(diào)對于知識資源的組裝。從現(xiàn)在常見的微課來看，大多一個視頻就是一個文件，講授一個知識點(diǎn)。從學(xué)習(xí)角度看，微課比早期的“l(fā)earning objects”強(qiáng)調(diào)更多的是視覺化的展示形態(tài)、通過視頻這一更形象的載體，使得learning objects有了更好的體現(xiàn)。

在微課比賽中要杜絕形式化，不應(yīng)偏離教育和教學(xué)的核心，不能過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)制作的形式。微課應(yīng)返璞歸真，只要便于對學(xué)習(xí)者掌握知識點(diǎn)即可，要杜絕在微課教學(xué)比賽中注重形式，忽略教學(xué)效果的錯誤導(dǎo)向。微課教學(xué)的重點(diǎn)是要講清課程的知識點(diǎn)，這是微課的關(guān)鍵。

在微課制作過程中需要鼓勵教師參與，在教師參與微課過程中，可以讓教師精練教學(xué)，在教學(xué)過程中，對于案例的選擇、語言表達(dá)的高要求，讓教師更關(guān)注打磨自己的教學(xué)能力并提高教學(xué)水平。但在高校中，對于微課不要搞運(yùn)動，不要過于泛濫，只追求數(shù)量而不是質(zhì)量。

從微課制作角度看，因微課時間很短，在教學(xué)過程中因授課時間有限，教師對于知識內(nèi)容的裁剪和表達(dá)方式是教師匠心的體現(xiàn)，這是對教師提出的一種挑戰(zhàn)。

另外，對于微課的認(rèn)識，“微”不一定是微課的重點(diǎn)，微課最重要的是目標(biāo)性要明確，做為新知講授的微課與做課程小結(jié)的微課講授方式上是有很大區(qū)別的。

從積極意義上講，通過微課的傳播可以讓很多普通的教師脫穎而出，會催生出更多的明星教師。但從另一個角度看，微課或許也會湮沒優(yōu)秀的資源。因?yàn)槲⒄n教育資源不斷增加，會導(dǎo)致很多優(yōu)秀教育資源被湮沒，不易查用。因此微課的名稱很重要，要更易于被檢索。

對于微課的評價，使用者的最終選擇才是微課的最終評價標(biāo)準(zhǔn)。未來，我國高校微課的發(fā)展和遴選，需要參與者精益求精，避免敷衍了事，避免造成資源浪費(fèi)，打造真正的精品微課。未來微課的發(fā)展和價值，在于教師能夠利用微課這一工具服務(wù)于教學(xué)，并利用這一形式來形成連續(xù)性的教育服務(wù)，更好地成為師生間的教學(xué)交流和溝通工具。