徐彥

學(xué)校的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得的成果，在新一輪的國(guó)示范創(chuàng)建，精品專業(yè)、精品課程等項(xiàng)目的驗(yàn)收中，占比越來(lái)越重。即使在地方性綜合評(píng)估，或暑期招生宣傳方面，具有一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，也是一個(gè)極大的亮點(diǎn)，既是體現(xiàn)“職教姓職”的有力依據(jù)，也是踐行職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展策略的重要保障。

一、“雙師型”教師必備三項(xiàng)能力

（一）指導(dǎo)實(shí)習(xí)的能力

現(xiàn)在很多地區(qū)都要求職校生在畢業(yè)時(shí)擁有雙證甚至多證，這就涉及到技能考核的問(wèn)題，“雙師型”教師一個(gè)很重要的能力就是要求能夠出色的完成一輪實(shí)習(xí)指導(dǎo)，包括從初級(jí)、中級(jí)再到高級(jí)的循環(huán)，只有能夠出色的完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)，才能說(shuō)是具備了合格“雙師型”的基本素質(zhì)。

在這項(xiàng)能力的要求上，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）與專業(yè)理論課程的銜接。可以通過(guò)參與每學(xué)期初修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、參與校級(jí)或縣市級(jí)專項(xiàng)課題研究、參與“五課二評(píng)”或“信息化”比賽的方式得以提高；（2）以指導(dǎo)工種的工考合格率為指標(biāo)，作為教師考核的相關(guān)依據(jù)，使其在一定時(shí)期內(nèi)能迅速了解該專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)要領(lǐng)，掌握專業(yè)發(fā)展與課程體系、實(shí)訓(xùn)工種（項(xiàng)目）之間的關(guān)系。幫扶與塑造并舉，為教師在基礎(chǔ)層面上成為一名“雙師型”教師提供條件。

（二）輔導(dǎo)競(jìng)賽的能力

創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，讓教師在各級(jí)技能競(jìng)賽中，個(gè)人參與或指導(dǎo)學(xué)生參賽，是一名優(yōu)秀“雙師型”教師必須經(jīng)過(guò)的歷練。

從競(jìng)賽的過(guò)程看，教師從平時(shí)的技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，遴選符合比賽項(xiàng)目要求的學(xué)生，進(jìn)行三個(gè)月到半年不等的興趣小組訓(xùn)練。之后是校內(nèi)競(jìng)技，縣市級(jí)比試，大市級(jí)選拔三重考驗(yàn)，能脫穎而出的，還將沿著省賽、省賽后選拔、國(guó)賽前集訓(xùn)、國(guó)賽的路子一直向上走，教師自身得到的鍛煉也會(huì)延長(zhǎng)。從輔導(dǎo)參賽的內(nèi)容與技巧看，剛?cè)胧謺r(shí)的興趣小組訓(xùn)練，是從基礎(chǔ)工種的初級(jí)、中級(jí)技能考核為主，注重學(xué)生的基本功培養(yǎng)。在參加縣市級(jí)比賽前后，則是以單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的質(zhì)量為依據(jù)，少出錯(cuò)，能創(chuàng)新。進(jìn)入大市級(jí)與省賽階段，更是以學(xué)生基本技能掌握的扎實(shí)程度、綜合運(yùn)用能力為考量。不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)不等，給教師自身能力與輔導(dǎo)技巧也會(huì)帶來(lái)不同的要求。因此，只有在競(jìng)賽領(lǐng)域，才能促使教師在本專業(yè)領(lǐng)域向更深處研究，促使教師向跨學(xué)科延伸，讓教師從輔導(dǎo)工考的單一技能，向指導(dǎo)競(jìng)賽的綜合運(yùn)用方面跨越。同時(shí)，教師在指導(dǎo)競(jìng)賽過(guò)程中，必須擯棄單兵作戰(zhàn)的方法，與教研組同事一并研究，與跨校同行作比較，甚至部分項(xiàng)目為幾位教師的協(xié)同指導(dǎo)，考量教師的協(xié)調(diào)能力。

在這一方面能力的培養(yǎng)上，學(xué)校要在提供競(jìng)賽訓(xùn)練條件、參賽信息、外部因素等方面作綜合考慮，客觀的提出競(jìng)賽成績(jī)要求，要看到教師在接受任務(wù)之后的個(gè)人成長(zhǎng)，肯定其在該領(lǐng)域所作出的研究，絕不能有短視速成的要求，不可將成績(jī)論作為唯一的考核。這樣才具備一支“雙師型”隊(duì)伍的雛形，將教研組向?qū)I(yè)組、項(xiàng)目組作演變，讓一個(gè)小組的若干名教師都能逐漸成為文武雙全的“雙師型”教師。

（三）實(shí)施理實(shí)一體化的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)被分隔為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，教學(xué)上自成體系、互不相干；時(shí)間上分段實(shí)施、相對(duì)脫節(jié)；人員上分工明確、不相往來(lái)?？陀^上呈現(xiàn)出的是理論先于實(shí)踐，總強(qiáng)調(diào)先有理論教化才能有實(shí)踐的訓(xùn)練；專業(yè)理論游離于技能實(shí)踐之外，教學(xué)效果比較低下；技能實(shí)踐無(wú)法得到專業(yè)理論的支持，技能很難得到進(jìn)一步提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非一無(wú)是處，但它最大的不足之處是在于理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐與理論游離，目前的主流觀點(diǎn)是，技能實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)、專業(yè)理論應(yīng)該以實(shí)踐為支撐，兩者緊密結(jié)合、無(wú)縫兼容，互相銜接、互相滲透，技能實(shí)踐需要理論層面的支持和指導(dǎo)，專業(yè)理論需要技能實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和解釋，這就是所謂的“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化”，簡(jiǎn)稱“理實(shí)一體化”。這種模式更側(cè)重于貫徹“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職教新理念，更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。[1]具體來(lái)說(shuō)，可以總結(jié)為四句話：靈活銜接，邊會(huì)邊懂，精講多練，分層過(guò)關(guān)。

“雙師型”教師能熟稔“理實(shí)一體化”教學(xué)精髓，在教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)組織安排、教案學(xué)案編寫、教學(xué)反思評(píng)價(jià)等方面，不斷嘗試，勇于創(chuàng)新，從單一課程到若干課程的串接，從實(shí)踐知識(shí)向崗位能力的過(guò)渡，從專業(yè)技能向職業(yè)素養(yǎng)的培育，成為專業(yè)建設(shè)的主心骨，成為支撐學(xué)校發(fā)展的核動(dòng)力。

二、建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍的注意事項(xiàng)

（一）不迷信等級(jí)證書

事實(shí)上，目前從理工類高校畢業(yè)的職教師資，基本上都會(huì)擁有1～2張技能等級(jí)的證書，初級(jí)是早已淘汰，中級(jí)都嫌不夠，幾乎是清一色的高級(jí)工，少數(shù)地區(qū)甚至出現(xiàn)了令人驚嘆的技師級(jí)別。這些即將走進(jìn)職校的準(zhǔn)教師隊(duì)伍中，究竟有多少人真正具有高級(jí)工、技師的水準(zhǔn)呢？如果真正按照技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，相信能夠達(dá)到中級(jí)工的也沒(méi)有幾位，更別說(shuō)高級(jí)工、技師了。所以，具備扎實(shí)的技能教學(xué)水平，與出具高等級(jí)的技能證書，要區(qū)別看待。

（二）不追求表面數(shù)字

近年來(lái)，“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為重點(diǎn)職校評(píng)估、骨干專業(yè)建設(shè)、學(xué)校升級(jí)的重要考核指標(biāo)之一，教育行政部門不是研究如何花費(fèi)大力氣去提升職校師資的建設(shè)質(zhì)量，而是簡(jiǎn)單地用高級(jí)工比例、技師比例來(lái)衡量一所職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，正是這種自上而下的形式主義導(dǎo)致了“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的“浮躁”和“虛無(wú)”。

在很多地區(qū)，教育行政部門會(huì)聯(lián)合勞動(dòng)部門組織所謂的高級(jí)工研修班，通過(guò)一個(gè)月甚至更少的時(shí)間，批量培養(yǎng)或者說(shuō)是快速制造出皆大歡喜的高級(jí)工，更有少數(shù)教師從邊遠(yuǎn)省市“購(gòu)買”毫無(wú)含金量的技師證書?！半p師型”隊(duì)伍中高級(jí)工、技師的數(shù)量并不能說(shuō)明一切，某些快速“成才”的高級(jí)工，并不受到職校的歡迎，畢竟他們除了一張空證書之外，并沒(méi)有擁有與其證書相符的實(shí)踐技能。希望教育行政部門充分注意到“雙師型”教師的技能與證書脫節(jié)的情況，及時(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系和考核指標(biāo)，去除表面化、簡(jiǎn)單化的高級(jí)工和技師比例，更注重質(zhì)的內(nèi)涵。

（三）不過(guò)分依賴少數(shù)教師

在目前培養(yǎng)“雙師型”的實(shí)踐中，有些職校為了快出成績(jī)、早出成績(jī)，將培訓(xùn)機(jī)會(huì)、競(jìng)賽機(jī)會(huì)、各種榮譽(yù)集中到個(gè)別教師的身上，目的當(dāng)然是為了可以在較短時(shí)間內(nèi)打造出“名聲在外”的技能教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是面上有光。不過(guò)，這種情況并非是好現(xiàn)象，將有限的資源過(guò)分集中于少數(shù)教師身上，如果把握得不好，很容易會(huì)導(dǎo)致各種矛盾，如比較常見的調(diào)離，那么該校的實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等成績(jī)就會(huì)一落千丈。

處理好培養(yǎng)骨干教師與提高群體素質(zhì)的關(guān)系，既要重視能夠出成績(jī)的“點(diǎn)”，更要重視“面”，這樣才能培養(yǎng)出千千萬(wàn)萬(wàn)的初中級(jí)技能人才。對(duì)于相關(guān)的教師，可以選送相關(guān)理論教師參加高級(jí)工甚至更高一級(jí)的技能培訓(xùn)，對(duì)于暫時(shí)不具備實(shí)踐技能的教師，要求他們明確各自的技能方向，向某個(gè)目標(biāo)努力；對(duì)于現(xiàn)有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，可以要求他們?cè)谠谢A(chǔ)上進(jìn)一步拔高，如中級(jí)工向高級(jí)工努力、高級(jí)工向技師努力，通過(guò)相關(guān)考核后，全額報(bào)銷各項(xiàng)費(fèi)用[2]，進(jìn)一步壯大“雙師型”教師的隊(duì)伍。

當(dāng)然，“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)并非一蹴而就，既需要外部環(huán)境和硬件的保障，也需要一定的培養(yǎng)時(shí)間，如果在職教內(nèi)部無(wú)法短時(shí)間內(nèi)得到解決，我們也可以嘗試從社會(huì)招聘，然后進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等方面的培訓(xùn)，這樣可以拓寬“雙師型”隊(duì)伍的來(lái)源，也可以提高培養(yǎng)速度。

[1]周元春.以行動(dòng)為導(dǎo)向的“雙師型”師資培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.職教論壇，2013（7）：67-69.

[2]周報(bào)春，周秀中.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)探析[J].職教通訊，2012（14）：56-58.